早期實(shí)物認知在特殊兒童以及嬰幼兒?jiǎn)⒚山逃姓加凶钪匾亩糠种唬硪徊糠质抢斫猓鞘紫染鸵闱宄裁词钦J知，認知通俗點(diǎn)講就是看得見(jiàn)摸得著(zhù)的東西比如：杯子、手機、筷子、蘋(píng)果、鞋子等等全部都是。包括認字。

　　可能很多家長(cháng)會(huì )覺(jué)得能認字很厲害，“啊呀呀我家孩子很聰明的，3歲可以認識幾百個(gè)字了呢”。其實(shí)認字和認蘋(píng)果橘子一類(lèi)的卡片并沒(méi)有太多的不同，只不過(guò)一個(gè)圖案一個(gè)是圖畫(huà)然后各代表一個(gè)發(fā)音罷了，認字5個(gè)和50個(gè)字并不能說(shuō)明能力提高了，因為僅僅只是在一個(gè)難度的擴寬罷了。一般來(lái)說(shuō)基礎認知無(wú)論是物還是漢字一歲多都可以完成，只要你教，也就是說(shuō)這句話(huà)的意思基本上就是“我家3歲的孩子可以完成1歲多難度的認知呢”。

　　那認知類(lèi)的學(xué)習一般而言分為三部分，感知--理解--表達。以蘋(píng)果為例：

　　如果孩子沒(méi)有語(yǔ)言，在第二步里可以從干擾物中選擇出目標（一堆雜物有蘋(píng)果橘子餅干等等等中聽(tīng)到指令后拿到蘋(píng)果），那這個(gè)認知就基本上理解了。不會(huì )說(shuō)出來(lái)都沒(méi)有關(guān)系，在發(fā)音OK的基礎上就可以順暢的表達了。這就是傳統意義上的“認識東西”

　　那孩子有了最基礎的認知，那該如何提升難度呢？認識了蘋(píng)果再認個(gè)香蕉么，這是拓寬不是提高難度，很多家長(cháng)就卡在這里不知道該教什么了。我依然還是畫(huà)個(gè)思維導圖在展示。

　　實(shí)物認知的提升有三個(gè)分支的難度基本平行的內容，不過(guò)因人而異每個(gè)孩子學(xué)習起來(lái)可能難度會(huì )稍有不同。

　　這里以特教最常用的道具杯子為例：

　　一.功能性.可以直接過(guò)渡到表達的部分，不然的話(huà)還是先學(xué)習所屬和類(lèi)別比較好。例子：杯子是干什么的？”喝水的“。

　　二.所屬從理解開(kāi)始教會(huì )比較好，指一指爸爸的杯子，指一指寶寶的杯子，然后再過(guò)渡到其他東西，最后過(guò)渡到表達：這是誰(shuí)的衣服。

　　三.類(lèi)別類(lèi)別的開(kāi)始或許會(huì )稍微麻煩一些，一般開(kāi)始學(xué)類(lèi)別我個(gè)人建議從最簡(jiǎn)單而且好區分的三類(lèi)開(kāi)始就是”水果動(dòng)物日常用品“，這三類(lèi)學(xué)習完全不錯的之后再順便你怎么教都可以了。依然是從理解的部分開(kāi)始：先把三類(lèi)的卡片分為三堆，然孩子自己去分，分到不出錯就可以了。然后就依然是表達：蘋(píng)果是什么類(lèi)。PS：水果類(lèi)和蔬菜類(lèi)的區分是最難的，前期請避免這樣的教法。

　　以上就是三歲以?xún)鹊恼J知情況，能力到達這個(gè)年齡范疇的孩子應該都可以在指導下完成并無(wú)太多難度。如果孩子沒(méi)有語(yǔ)言或者發(fā)音有困難的話(huà)請教到理解的部分即止。

　　而在自閉癥兒童眼里，人物和實(shí)物之間并無(wú)不同，僅僅只是不同的物品然后附帶了不同的屬性，而經(jīng)常提到的物品的相關(guān)屬性一部分就是上圖里--所屬類(lèi)別功能性。

　　而由于認知量的稀少兒童會(huì )在視線(xiàn)范圍內主動(dòng)優(yōu)先區分出完全理解的物品。也就是說(shuō)這個(gè)孩子如果認識上圖其中某一樣物品，就會(huì )第一時(shí)間看到（好像這件物品自帶閃光特效一樣）。并且孩子也會(huì )很樂(lè )于展示自己的認知量，比如一類(lèi)孩子會(huì )經(jīng)常在家長(cháng)面前指一些東西，或者說(shuō)一些物件的名字。僅僅只是為了展示或者說(shuō)進(jìn)一步重復的記憶。這是非常正常的現象。比如孩子在媽媽面前指了一只狗，或者一邊指一邊說(shuō)：狗。由于理解和表達存在著(zhù)過(guò)渡的情況，所以由于表達能力的受限。所以孩子想要完整表達的那句話(huà)就是：媽媽你看，我知道那叫--狗。