語(yǔ)言是人們交流是必備的一種交通工具，在自閉癥兒童的訓練課程中，教自閉癥孩子如何自發(fā)使用語(yǔ)言，也是每個(gè)自閉癥老師必備的課程。那么，在具體的教學(xué)中，語(yǔ)言訓練師應該怎么做，如何引導呢?

　　在訓練過(guò)程中，自閉癥老師要遵循少提問(wèn)、多示范、多誘導、少糾正原則，來(lái)幫助孩子自發(fā)使用語(yǔ)言。

　　盡可能不要直接提問(wèn)題，多給孩子示范，豐富孩子自發(fā)使用語(yǔ)言

　　例1：讓孩子學(xué)會(huì )表達“多一點(diǎn)”

　　大人可以拿孩子喜歡吃的食品，故意把食品放在孩子看得見(jiàn)而又夠不著(zhù)的地方，當孩子想吃時(shí)，孩子會(huì )拉著(zhù)大人的手去拿他想要的食品，這時(shí)大人可以故意只拿一點(diǎn)點(diǎn)給她，引導孩子表達“多一點(diǎn)”，假如孩子不說(shuō)時(shí)，大人可以拉長(cháng)音示范說(shuō)“多”或“多一點(diǎn)”。

　　例2：讓孩子表達“我想玩”

　　大人可以拿一個(gè)孩子喜歡的汽車(chē)模型在自己玩，故意不給他，當孩子走到大人面前要，這時(shí)不要問(wèn)“你想玩么?”，直接用手勢提醒他，等待他說(shuō);假如孩子不說(shuō)，大人可以示范“我”讓孩子接“我想玩”，假如孩子還不說(shuō)，大人直接示范“我想玩”，讓孩子跟著(zhù)說(shuō)。

　　大人可以一次次的試，每次只給孩子最少的必要的提示，最好示范一次，然后只給極少的提示，然后直接問(wèn)“你想玩么”，這僅僅是用來(lái)強化孩子的回答能力，但不是我們想要的。孩子具備了回答的能力之后就不要在以提問(wèn)的方式訓練了，此時(shí)要改用啟發(fā)，視覺(jué)/手勢示意是一種比語(yǔ)言提示較輕微的提示方法，這時(shí)是使用說(shuō)明而不是提問(wèn)，或發(fā)指令來(lái)發(fā)展語(yǔ)言的幾個(gè)例子：

　　1.孩子玩具掉了，大人說(shuō)“掉了”。

　　2.孩子正在寫(xiě)“1”時(shí)，大人說(shuō)“1”而不是問(wèn)這是幾。

　　3.孩子正在“滑板”，大人跟著(zhù)說(shuō)“滑板”。

　　4.孩子見(jiàn)了老師，大人說(shuō)“老師好”，而不是問(wèn)“你看這是誰(shuí)?”。

　　建立交流情景及創(chuàng )造缺失的環(huán)境，激發(fā)孩子語(yǔ)言表達的主動(dòng)性

　　例：孩子想喝水，不要拿一杯水給他，而是把一瓶水放到孩子面前，看著(zhù)他等候著(zhù)同時(shí)大人什么也不說(shuō)，等他直接向你提要求，說(shuō)出“打開(kāi)”“幫幫我”之類(lèi)的話(huà)，而不是說(shuō)“你說(shuō)”或“你想干什么”等。

　　1.孩子想要寫(xiě)字時(shí)，只給一張紙，而沒(méi)有筆，讓他說(shuō)“我要筆”“再拿來(lái)支筆”等。

　　2.孩子吃飯時(shí)，只給一碗飯，而不給勺子，筷子(我要勺子，給我勺子)等。

　　3.讓孩子站在沒(méi)有打開(kāi)的門(mén)前(打開(kāi)門(mén)，開(kāi)門(mén))等。

　　以上總結的問(wèn)題是很多家長(cháng)經(jīng)常出現的問(wèn)題，對于激發(fā)孩子的功能性語(yǔ)言，大人的反應一定要比孩子快，要多觀(guān)察他，了解他的想法，在一定的情景中如果孩子只會(huì )有動(dòng)作表達的，我們可以及時(shí)的給予語(yǔ)言提示，教他用正確的語(yǔ)言來(lái)表達，給孩子灌輸更多的詞匯量。