自閉癥兒童的情緒常常像洶涌跌宕的激流，他們的情感世界又如同沒(méi)有綠洲的荒漠。面對自閉癥兒童情緒、情感的奇異組合，我們怎么辦？

　　情感障礙是孤獨癥兒童的特有障礙之一，我們可以依據心理科學(xué)關(guān)于情感形成與發(fā)展的理論，針對孤獨癥兒童的情感發(fā)展給予教育干預。當然，我們不能期望所有的孤獨癥孩子都實(shí)現相同的目標，但是，無(wú)論孩子能力的高低，無(wú)論障礙的多少，都是可以進(jìn)行情感教育的。促進(jìn)孤獨癥兒童正常的情感需要出現，并一定程度地學(xué)會(huì )情感交流，享受到情感交流的樂(lè )趣，這是可行的，也是我們情感教育的目標追求。

　　肉體之上的“高級建筑”

　　談情感發(fā)育問(wèn)題，首先應該談情緒，情感是在情緒的基礎上發(fā)展起來(lái)的。情緒是人對環(huán)境刺激產(chǎn)生的激越的心理狀態(tài)和態(tài)度體驗，而情感則是社會(huì )化、穩定化、復雜化的情緒體驗和態(tài)度反應。情緒帶有情景性，而情感帶有長(cháng)期性和穩定性。

　　心理學(xué)家們對情緒的分類(lèi)具有許多爭議，我們將其分為簡(jiǎn)單情緒和復雜情緒。比如說(shuō)，愉快、高興、憤怒、恐懼，這些都屬于簡(jiǎn)單情緒。簡(jiǎn)單人和動(dòng)物都會(huì )有。像驕傲、自豪、羞愧、內疚、輕蔑、尷尬、懊悔部屬雜情緒，復雜情緒則是人類(lèi)特有的。孤獨癥兒童的情緒發(fā)展停留在簡(jiǎn)單堿謠上，社會(huì )化程度很低，缺乏高級的復雜情緒。

　　一般常人的情緒障礙是指情感活動(dòng)的變態(tài)與失常現象，其表現有兩個(gè)方面：一方面是對外界足以引起情感反應的刺激麻木不仁，引起情感喪失，對親人不關(guān)心、不體貼，久別重逢甚至生離死別也無(wú)動(dòng)于衷，面部表情呆板、冷漠，內心體驗貧乏；另一方面是情緒暴躁，喜怒無(wú)常，缺乏同情心。孤獨癥兒童在社會(huì )交往中的許多具體怪異行為源于情感障礙。

　　情緒的產(chǎn)生是腦神經(jīng)多種部位的整合活動(dòng)，主要涉及下丘腦、網(wǎng)狀系統和邊緣系統中的杏仁核以及額葉皮層。心理學(xué)家認為：下丘腦的信號影響網(wǎng)狀結構，網(wǎng)狀結構接受來(lái)自中樞和外圍兩方面的沖動(dòng)，向下傳導引起各種情緒的外部表現，向上傳遞則可使某種情緒處于激動(dòng)狀態(tài)，并經(jīng)過(guò)大腦皮層的活動(dòng)被主體體驗到。美國醫學(xué)家魯克推斷：精神病患者的情緒障礙是這個(gè)系統活動(dòng)失常的結果。他們認為病人低沉、淡漠，對一切無(wú)興趣，內心體驗極為貧乏，麻木不仁，甚至醫生告訴他“你的母親死了”，病人仍然無(wú)動(dòng)于衷，這些現象的產(chǎn)生可能和網(wǎng)狀系統的減弱和損傷有關(guān)。專(zhuān)家研究還發(fā)現，腦邊緣系統中的杏仁核在情緒控制中也起著(zhù)重要作用，是賦予感覺(jué)經(jīng)驗以情緒意義的一個(gè)重要環(huán)節。國外有一個(gè)醫學(xué)案例：一個(gè)年輕人因病切除了杏仁核，從此對人完全失去興趣，寧可離群索居，對親朋好友一概不識，面對親人的悲痛無(wú)動(dòng)于衷。總之，情緒、情感發(fā)展有其重要的腦神經(jīng)學(xué)方面的生理機制。

　　正常兒童情感發(fā)展的一般規律

　　正常兒童的情感發(fā)展可以分為三大階段：第一階段為依戀，第二階段為移情，第三個(gè)階段為友誼。

　　依戀發(fā)生在嬰兒期，是指嬰兒用微笑、目光和行動(dòng)，親近、追隨他的父母和看護人，從而和父母、看護人建立特殊的依賴(lài)關(guān)系。嬰兒在對依戀對象親近、追隨時(shí)，同時(shí)表現出對陌生人的拒絕。

　　美國一位心理學(xué)家將依戀的形成發(fā)展劃分為四個(gè)階段：

　　1．前依戀期，出生2個(gè)月～3個(gè)月。新生兒對所有人都做出相同的反應，并沒(méi)有對特定的人形成特殊的情緒反應。

　　2．依戀建立期，3個(gè)月～1歲。嬰兒對熟悉的人有特殊的積極的情緒反應，能從周?chē)娜巳褐袇^分出最親近的人，并特別愿意接近。

　　3．依戀關(guān)系明確期，1周歲～2周歲。嬰兒發(fā)展了接近看護人的能力，開(kāi)始將父母和看護人作為一個(gè)安全基地，從此出發(fā)探索環(huán)境。當他有安全需要時(shí)，又返回看護人身邊。嬰兒以反抗、緊握、惶恐等表現對待與親人分離，并且以拒絕情緒對待陌生人。

　　4．兩歲半以后，嬰兒開(kāi)始明白看護人的愿望、情感、意見(jiàn)，學(xué)會(huì )根據看護人的要求來(lái)調整自己的行為，以建立更豐富的情感交流和人際關(guān)系，能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表示對父母和看護人的親昵。

　　移情，心理學(xué)上的一般意義是指在人際交往中人們彼此之間的情感相互作用，當一方感知到另一方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗到相應的情緒，即由于對別人情緒的察覺(jué)而導致自己情緒的喚起。這是一種把自己置于另一人的位置上去體驗的能力。設身處地地識別和體驗別人的情感，這是人際交往中同情與助人行為的前提。在移情中，最主要的情感表現是同情心，它是一種對他人的不幸與痛苦所產(chǎn)生的感情共鳴，并對其產(chǎn)生關(guān)心、安慰、支持、幫助的行為的感情。

　　移情的形成需要一個(gè)較長(cháng)的時(shí)間，因為它需要認知發(fā)展的支持，需要有察覺(jué)、理解別人情緒變化的能力，設身處地地去體驗別人情感的去中心化的思維方式。

　　幼兒期正處于認知中心化階段，孤獨癥兒童極端“以自我為中心”，給移情造成了難以逾越的障礙。因而，發(fā)展情感溝通，必須讓孩子學(xué)會(huì )站在對方的角度體驗他人的情感，擺脫自我中心。

　　友誼是更高級的情感關(guān)系，友誼是兩個(gè)個(gè)體之間以平等互利為前提的雙向互動(dòng)的關(guān)系，友誼是以信任為基礎的、依靠親密情感支持的關(guān)系，一般友誼還是持久穩定的關(guān)系。12歲的兒童認為，“友誼”可以交流秘密，可以分享情感，“友誼”可以期望對方解決自己的心理問(wèn)題。建立和維系友誼，是人特有的高級的社會(huì )行為。

　　激流與荒漠的奇異組合

　　孤獨癥兒童的情緒特點(diǎn)表現為：

　　第一，情緒體驗簡(jiǎn)單，高級情緒出現很晚，而且淺表、短暫。

　　第二，情緒不宜控制，爆發(fā)頻繁，表達方式簡(jiǎn)單。

　　第三，情緒程度激烈。

　　第四，情緒并非針對具體的人和事情，具有彌散性。

　　第五，孤獨癥兒童的情緒大多數是短暫的應激反應，不能轉化為持久的心境和情感。

　　第六，大多數情緒由低級的生理功能引起，和心理感受無(wú)關(guān)。

　　情感是由情緒的提升轉化而形成的。情感是穩定的、具有社會(huì )內涵的、長(cháng)久持續的心理體驗和態(tài)度。情感指向特定的人和事件，它是我們對他人或者事件的心理傾向、態(tài)度。情感有正面和負面兩種性質(zhì)。

　　情感需要和情感表達是人特有的高層次的心理能力，是人的精神世界里潛在的與生俱來(lái)的一種特質(zhì)，當人的生理、心理能力發(fā)展到一定階段以后，潛在的特質(zhì)就會(huì )顯現，變成一種現實(shí)的需要和能力，這種需要和能力并不全是后天教育的結果。遺傳使人們天生具有情感基因，如同大腦里刻錄了“情感程序”，所以，不管是否受過(guò)教育；人都會(huì )有自發(fā)的情感需要和體驗，都會(huì )具有表達情感的能力。

　　孤獨癥兒童是否能發(fā)展出正常的情感呢?其生物可能性存在嗎？事實(shí)證明，孤獨癥兒童不是完全沒(méi)有情感“細胞”，而是有“帶缺陷的情感細胞”，這是孤獨癥兒童情感教育的生理基礎。孤獨癥兒童的正常情感如同他們的其他能力一樣，很難生成，需要經(jīng)過(guò)特別的教育、培養和塑造。

　　情感建立和維系的本質(zhì)是：以物質(zhì)為載體，以雙方心理互動(dòng)為過(guò)程，以感受為目的，在同一層面上達到精神的共鳴、共享。由于這個(gè)特點(diǎn)，使情感交流不像工具性交流那樣一切都是有形可見(jiàn)的。心理感受注重的是心領(lǐng)神會(huì )，更高級的感受實(shí)質(zhì)上是不可言傳的。

　　從情感建立和維系的特點(diǎn)上分析，孤獨癥兒童的障礙主要表現為：

　　第一，動(dòng)機不足。了解他人，將人作為自己的認知對象，根據人的表情、動(dòng)作等外部條件，進(jìn)而體察、識別、推斷他人的內在感受，從而根據這一判斷來(lái)調整自己和他人的情感距離，這是人的心理需要之一。但是，孤獨癥兒童缺乏這一心理需要，他們的高級情感需要極其微弱。除了遺傳因素之外，有一個(gè)因素不可以忽視，即情感溝通興趣的欠缺，這和孤獨癥兒童后天的經(jīng)歷與處境有直接的關(guān)系。因為情感是在人與人的關(guān)系中產(chǎn)生的，人們追求情感分享，一定是在情感溝通中得到了正面的強化。但是，孤獨癥兒童在與人交流中，所得到的指責、命令、冷落、排斥等負面的感受多于正面的感受，這使得他們本能地疏遠他人，失去了情感交往的興趣。

　　第二，嚴重的自我中心化。站在對方角度理解對方的需要和感受，是情感溝通建立的基礎，恰好孤獨癥兒童不能理解自己和他人的關(guān)系，不會(huì )站在對方的角度考慮問(wèn)題，思維方式和行為方式一切以自我為中心。即使高功能孤獨癥兒童能有清晰的語(yǔ)言表達能力，但是他們在理解語(yǔ)言上仍然會(huì )有障礙，他們一般多從字面上理解，無(wú)法了解深層的含義，更聽(tīng)不懂言外之意。他們在語(yǔ)言互動(dòng)上，可以維持對話(huà)，但是內容多以表達自己感興趣的話(huà)題為主，對別人的反應并不在意，總是使用自己習慣的話(huà)回答別人。他們的舉止不會(huì )顧慮到別人的感受、別人的反應。

　　第三，不能體察心理活動(dòng)。孤獨癥孩子無(wú)法表達自己的情緒，也無(wú)法解讀別人的情緒。孤獨癥兒童自身的情緒異于常人，再加上他們語(yǔ)言的有限性，使得別人很難理解他們的情緒。由于失去了與常人共同的情緒體驗，由于存在表達上的障礙，他們和常人之間沒(méi)有情緒共鳴，即使他們感受到了對方的情緒，也無(wú)法與自己的感受連接，更難以進(jìn)行情感分享。

　　孤獨癥青少年會(huì )試圖去建立和別人的情感溝通，但是，當對方不能獲得平等的情緒表達和情感滿(mǎn)足時(shí)，交流往往就會(huì )中斷。如果對方只出于責任或者利益來(lái)維系與孤獨癥兒童的情感交往關(guān)系，那么這不是真正意義上的情感交流。

　　第四，缺乏情感調節能力。情感性交往的維持需要大腦中具有一種“調節機制”。情感交往中，同伴間有高度的彈性與多樣性、變化性，為了成功互動(dòng)，每個(gè)人必須過(guò)濾自己腦海里的信息、感覺(jué)，以便及時(shí)向對方傳遞自己的信息，所以，幾乎是無(wú)時(shí)無(wú)刻要做好瞬時(shí)判斷，要不停地作主觀(guān)評價(jià)，然后根據互動(dòng)對象之間的共鳴深度做出再次評估，決定是否繼續溝通。

　　情感性交往沒(méi)有特定的目的來(lái)引導雙方的行為，沒(méi)有可預測性。到底是什么原因使雙方共同構建的溝通系統不至于混亂呢？情感溝通的雙方需要感受對方微妙的情緒變化，時(shí)刻根據對方的情緒決定自己的做法、自己的反應。這個(gè)過(guò)程就是“情感協(xié)調機制”，這種機制使得雙方會(huì )共同努力，即使在出現誤解、困惑的情況下，也能共同承受，化解障礙，維持交往。

　　孤獨癥患者的神經(jīng)缺陷，使他們無(wú)法把握這樣的溝通系統，沒(méi)有這種調控機制，經(jīng)驗分享難以發(fā)展起來(lái)。沒(méi)有感情的參與，雖然孩子可以成功融入社交模式，但是，仍然缺少了重要的東西——交往動(dòng)機和快樂(lè )體驗。有很多高功能孤獨癥孩子有很好的行為習慣，少部分孩子能表達情緒，還能理解別人的情緒，但是仍舊不足以和別人建立友誼關(guān)系。

　　高功能孤獨癥兒童，因為自我意識的發(fā)展，他們對人際關(guān)系可能會(huì )很敏感，終有一天他們會(huì )期待理解和友誼。但是，他們的主觀(guān)愿望和他們構建友誼的能力之間會(huì )產(chǎn)生很大的差距，這就會(huì )導致他們在高級情感溝通方面的挫折。如果能及時(shí)給予幫助，可以指導他們修正一些行為，減少一些挫折，但是，能否從根本上修補他們的情感動(dòng)機缺陷，還是未知。能否在與同齡人的情感交往中做到協(xié)調互動(dòng)，心領(lǐng)神會(huì )，還是未知。從世界上現有的文獻看，孤獨癥患者摘取人類(lèi)心靈桂冠上的“情感明珠”，是十分艱難的。

　　一個(gè)孤獨癥孩子具有表達自己情緒和讀懂別人情緒的能力，能夠維持自己和同伴的友誼，能夠體驗到與人交往的樂(lè )趣，并在交往中和同伴形成情感共鳴，調整自己和同伴的心理距離，這是一個(gè)孩子康復訓練的重要內容，也是衡量孩子康復程度的高級指標。