對一個(gè)孤獨癥孩子來(lái)說(shuō)，是否有良好的常規，直接關(guān)系到孩子融入集體活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規沒(méi)有建立好，在常規培養中,我們不能一味地對孤獨癥兒童用強制性的“高壓政策”。強硬和強制的態(tài)度往往會(huì )造成他們的逆反心理，孩子也許會(huì )用自己的方式來(lái)反抗，不愿意配合，以哭鬧的方式來(lái)反抗等等，如果一味的強制去要求孩子，很可能最終導致孩子的情緒題。孩子探索都會(huì )有一定的模仿能力，大人們的言談舉止，行為習慣都是孩子學(xué)習和模仿的對象。孩子感受著(zhù)周?chē)l(fā)生的一切，他們不僅看在眼里、記在心里，還會(huì )像鏡子一樣在行動(dòng)上一板一眼地表現出來(lái)。因此，在日常生活中，我們必須時(shí)時(shí)、事事、處處規范自己的言行，從自身做起，做好孩子的榜樣。

　　首先，我覺(jué)得對孩子我們應做到"五心":愛(ài)心、細心、耐心、關(guān)心、恒心，提高孩子對我們的信任度，讓孩子處于在一個(gè)放松的環(huán)境中。在常規活動(dòng)中，我們最多的是讓孩子跟著(zhù)我們一起模仿動(dòng)作，孩子有時(shí)會(huì )故意站在那一動(dòng)不動(dòng)，輔助時(shí)，身體也處于繃直的狀態(tài)。

　　不過(guò),經(jīng)過(guò)一定日子的耐心教育,用表?yè)P,稱(chēng)贊的方式，“你真棒”等,孩子得到了肯定，自信心和積極性明顯的好了許多。所以，教師一定要注意抓住孩子的心理，要用愛(ài)心去博得孩子的信任，就可以更好的進(jìn)行常規的訓練及培養。教師要讓孩子覺(jué)得環(huán)境是寬松的，自己可以發(fā)揮自己的“創(chuàng )造力”，自己可以玩耍，如果這時(shí)教師在旁邊指揮孩子或者是大聲的呵斥孩子，孩子就會(huì )特別緊張，怕做錯事，反過(guò)來(lái)教師越是相信孩子越是夸獎孩子，他們就會(huì )越放松，越容易形成良好的常規，養成一個(gè)好的習慣。

　　同時(shí)，教師也可以在一旁觀(guān)察孩子，就會(huì )發(fā)現活動(dòng)中的孩子們是很"真實(shí)"的，就可以通過(guò)觀(guān)察可以發(fā)現其中的許多問(wèn)題，也可以培養孩子的動(dòng)機。

　　其次，孩子都有愛(ài)模仿的天性，家長(cháng)的榜樣是非常重要的，在平時(shí)的生活中不管是電視里的還是現實(shí)中的，不管是人類(lèi)還是小動(dòng)物，孩子有時(shí)候都會(huì )刻意的去模仿。家長(cháng)對孩子的影響很大，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，家長(cháng)一定要成為孩子學(xué)習的榜樣，為孩子做好示范作用。

　　例如，孩子上完廁所不喜歡洗手，但是如果每次帶著(zhù)孩子上完廁所，我們自己先去洗手，久而久之，孩子就會(huì )主動(dòng)的去洗手了。也許有人認為孩子愛(ài)模仿的天性與常規的培養沒(méi)有什么關(guān)系;其實(shí)，在教室里孩子是最?lèi)?ài)模仿家長(cháng)的，家長(cháng)的一舉一動(dòng)、一言一行都很容易被孩子模仿。

　　因此，我們大人平時(shí)的一些好的、壞的生活習慣以及平時(shí)所講的話(huà)，由于孩子對事物的好壞分辨能力較差，所以大人的一些不良習慣與話(huà)語(yǔ)都會(huì )給孩子的常規培養帶來(lái)不良的影響。我們應該更加嚴格要求自己，在任何時(shí)候、任何情況下都應該做到這一點(diǎn)，為孩子樹(shù)立良好的形象和榜樣。

　　模仿是學(xué)習與發(fā)展的基礎，孤獨癥兒童在社交、語(yǔ)言及溝通上的能力較弱，模仿是發(fā)展這些方面的重要元素，沒(méi)有木方，孤獨癥兒童很難學(xué)習與適應社會(huì )變化。