自閉癥，又稱(chēng)孤獨癥，自閉癥兒童一般都有社會(huì )交往障礙。男孩李孟，熱愛(ài)學(xué)習，彈一手好鋼琴，他不會(huì )悄悄躲起來(lái)讓媽媽找不到，也不會(huì )做摳插座眼兒這樣危險的事，更不會(huì )給其他同學(xué)帶來(lái)威脅。可他卻因很多同學(xué)家長(cháng)害怕其有“攻擊性”，在老師和同學(xué)的偏見(jiàn)中，被拒之校門(mén)外。

　　只要癥狀不嚴重，自閉癥兒童完全可以在普通學(xué)校就讀，在這樣的環(huán)境里，他可以與正常人交流，增強溝通能力，這比在特殊機構受教育，更有利于他的治療。2003年，我國就出臺政策，規定輕度自閉癥兒童可隨班就讀。

　　一些所謂“怪異行為”，孩子不理解，倒情有可原，但作為家長(cháng)，應該冷靜一些，對這種特殊的孩子多一些理解和寬容。孩子患有自閉癥，本就是一件令人心酸的事，但他擁有的讀書(shū)夢(mèng)卻不該被輕易粉碎。

　　作為學(xué)校，屈從于部分家長(cháng)的意志，將李孟拒之門(mén)外令人難解。為什么李孟母親主動(dòng)想和19名家長(cháng)溝通，學(xué)校卻斷然拒絕？學(xué)校強調說(shuō)，李孟無(wú)法自律自己的行為，無(wú)法教授其課程，可不容回避的追問(wèn)是，老師和學(xué)校有沒(méi)有好好花精力，去照應這個(gè)特殊兒童，作為教書(shū)育人的機構，不付出百分百的努力，怎能對孩子輕言放棄？

　　在現實(shí)中，李孟不是孤例。自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校，實(shí)施“融合教育”，可謂舉步維艱。從學(xué)校、老師到家長(cháng)同學(xué)，都對自閉癥有著(zhù)種種誤解和偏見(jiàn)。對此，學(xué)校、老師、家長(cháng)都需要反思，我們的社會(huì )，應給自閉癥孩子更多的愛(ài)。

　　同時(shí)，值得反思的還有自閉癥孩子的權利保障機制。在國外，輕度癥狀的自閉癥兒童就讀普通學(xué)校，被視為孩子不可剝奪的權利，學(xué)校無(wú)權拒絕。但我國的“隨班就讀”政策，缺少強制性，更缺少配套的制度保障，設立專(zhuān)門(mén)資金，對收自閉癥兒童就讀的學(xué)校給予全力支持。

　　例如，我們的大多數老師缺乏特殊教育的相關(guān)知識和技能，加之教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)力照應自閉癥兒童。而在香港，針對在職教師特殊教育技能，有專(zhuān)門(mén)的培訓計劃。臺灣則規定，如果普通班級有包括自閉癥兒童在內的特殊孩子，這個(gè)班的人數可以相應減少1－3人。這些經(jīng)驗無(wú)疑應當借鑒。

　　還如，推動(dòng)自閉癥知識的普及，消除公眾的歧視，這樣的工作要真正重視起來(lái)。尤其是教育部門(mén)，急需建立一個(gè)與家長(cháng)溝通的機制，讓更多家長(cháng)和學(xué)生，走入自閉癥孩童的心靈世界。

　　2012年，中國自閉癥兒童人數將達到336.3萬(wàn)，這些孩子不能再繼續被排斥在主流教育之外，應以國家之力和社會(huì )之愛(ài)，幫助他們走出孤獨。