日本21世紀特殊教育的方向是實(shí)施特別支援教育，久里浜特別支援學(xué)校是日本唯一的國立自閉癥支援學(xué)校“久里浜”的自閉癥康復教育模式是一種資源中心模式，以完善的支援體系輻射全國，體現了生態(tài)化和個(gè)性化的特點(diǎn)。日本的經(jīng)驗顯示，健全法律法規、增加教育資源、集中力量建立區域性特殊教育資源中心，是一種現實(shí)可行的發(fā)展策略通過(guò)分析久里洪學(xué)校的自閉癥康復教育模式和特點(diǎn)，提出了發(fā)展我國自閉癥教育體系的建議。

　　近十年，在吸收西方研究成果并實(shí)施木土化轉化的基礎上，在筑波人學(xué)和國立特殊教育綜合研究所的支持卜，日本通過(guò)建設久里浜特別支援學(xué)校，開(kāi)始形成有木國特色的自閉癥教育體系。久里浜特別支援學(xué)校是日本唯一的國立自閉癥支援學(xué)校，研究久里浜模式可以很好地了解日本自閉癥教育的發(fā)展趨勢、路徑和基木模式。

　　一、從特殊教育到特別支援教育

　　(一)久里浜特別支援教育的變遷、基本理念及功能架構

　　久里浜特別支援學(xué)校見(jiàn)證了日本特殊教育發(fā)展的發(fā)展歷程，體現了日本從特殊教育向特別支援教育的轉變1973年9月，日本文部省創(chuàng )建了重度與重復障礙兒童教育的國立久里浜養護學(xué)校。2003年3月，根據“國家特殊教育的未來(lái)”精神，要求建立一所集自閉癥教育實(shí)驗和教師培訓功能為一體的學(xué)校，文部省創(chuàng )立自閉癥兒童教育學(xué)校，并將其歸屬于筑波人學(xué)管理，更名為筑波人學(xué)附屬久里浜養護學(xué)校;2007年4月，根據修汀的“學(xué)校教育法’，精神，更名為現在的筑波人學(xué)附屬久里浜特別支援學(xué)校。

　　為配合2007年修改的學(xué)校教育法，2007年4月，日本文部科學(xué)省發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)特別支援教育的通知》，明確了特別支援教育的基木理念:特別支援教育是從為有障礙的幼兒、兒童和學(xué)生自立和自卞地參與社會(huì )支援的視角出發(fā)，掌握每位幼兒、兒童、學(xué)生的教育需要，發(fā)揮其優(yōu)勢，改善、克服其生活和學(xué)習上的困難，為其提供合適的指導和必要的支持。

　　特別支援教育的對象不僅僅是原來(lái)的特殊教育對象(聾、自、弱智、肢體殘疾等)，還包括沒(méi)有智能障礙的發(fā)育障礙幼兒、兒童和學(xué)生，以及其他有特別支持需要的幼兒、兒童和學(xué)生。

　　作為日木唯一的國立自閉癥學(xué)校，久里浜特別支援學(xué)校是日木筑波大學(xué)的附屬實(shí)驗學(xué)校，可以在專(zhuān)業(yè)和人才方而得到大學(xué)的支持，同時(shí)與日木國立特殊教育綜合研究所也有合作研究關(guān)系在這兩方而的強大支持卜，久里浜特別支援學(xué)校開(kāi)展自閉癥相關(guān)研究、培訓、實(shí)驗、示范、交流等工作，為特教學(xué)校和普通中小學(xué)校提供自閉癥特殊教育資源支持(圖1)

　　二、久里浜特別支援學(xué)校教育體系與資源中心功能的實(shí)現途徑

　　久里浜特別支援學(xué)校教育體系主要從教育日標體系、管理方針、任務(wù)規劃、課程體系、話(huà)動(dòng)設置和合理師資配置等體現。

　　教育日標:根據每個(gè)兒童的實(shí)際情況，對其情感、思考、行為的態(tài)度以及能力的培養進(jìn)行周密的計劃，在培養其自立以及社會(huì )參與的基木能力。

　　具體日標:在生話(huà)中豐富兒童與他人關(guān)系;通過(guò)與人交往，培養兒童感受和思考能力;能用合適的態(tài)度和行動(dòng)來(lái)表達自己的感受和想法。

　　學(xué)校管理方針:兒童、教師和家長(cháng)齊心協(xié)力為實(shí)現“互相幫助，互相學(xué)習，共同成長(cháng)的學(xué)校”而努力。

　　課程體系:注重口常生活能力和社會(huì )功能的提高，多方法、多樣化的綜合課程體系，以活動(dòng)為卞要內容，體現對生態(tài)化以及現場(chǎng)研究的重視(圖2和3)。

　　為了對多種需要提供合適教育服務(wù)而制定的“個(gè)別支持計劃”、配置聯(lián)絡(luò )調整校內和相關(guān)機構的“特別支援教育協(xié)調員”、支撐高質(zhì)量教育支持網(wǎng)絡(luò )的“區域特別支持協(xié)作會(huì )”，同時(shí)，特殊學(xué)校、特殊班要擔負和發(fā)揮社區的特別支援教育中心功能作用。

　　“區域特別支持協(xié)作會(huì )”為了對障礙兒童學(xué)生提供社區綜合教育支持，與福利和醫療等相關(guān)機構進(jìn)行有效的合作，以有障礙兒童學(xué)生提供社區協(xié)作卜的支持體制為目標。都道府縣的教育委員會(huì )和縣部局的有關(guān)人員，在對醫療、福利和勞動(dòng)等相關(guān)機構和有關(guān)人員進(jìn)行橫向協(xié)調的基礎上，根據都道府縣的實(shí)際情況，與機構和家長(cháng)一起參與個(gè)別教育支持計劃制定與實(shí)施監督i5i從障礙孩子的終身支持視角出發(fā)，掌握每一個(gè)體的實(shí)際需要，“個(gè)別教育支持計劃”(圖4)的制定、實(shí)施、評價(jià)("Plan-Do-See"過(guò)程)是相關(guān)人員和機構共同協(xié)作提供有效教育支持的指導原則和教育內容。

　　三、久里浜特別支援學(xué)校功能定位與日本的自閉癥教育模式

　　(一)日本的特別支援教育體系

　　久里浜特別支援學(xué)校以日本的特別支援教育體系(圖5)一脈相承，有明確而有力的專(zhuān)業(yè)(人學(xué)和研究所)和法律支持，其功能定位集自閉癥教育實(shí)驗、資源中心和交流示范功能于一體，在全國發(fā)揮著(zhù)獨特的引領(lǐng)作用。

　　(二)久里浜特別支援學(xué)校的功能定位

　　1.明確的兒童指導功能。根據個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行評估和十預，提供相應的教育指導(注意，不是我們國內常說(shuō)的個(gè)別化教學(xué))，充分體現特別支援教育的理念。

　　2.自閉癥教師培訓功能。發(fā)揮自閉癥教育師資的培訓功能，為都道府縣教育委員會(huì )派遣的骨十教師進(jìn)行3年一期的在校上崗的交流培養，同時(shí)接待國內外的短期培訓，成為全國自閉癥教育師資的培訓基地。

　　3.生態(tài)化教育環(huán)境的倡導功能。進(jìn)行生態(tài)化評估，發(fā)揮自閉癥兒童的潛能和優(yōu)勢，系統規劃教育環(huán)境，利用結構化原則，將圖片交換溝通系統(PECS)和自我管理課程有機地運用于口常教育活動(dòng)，逐漸增加環(huán)境支持，減少成人的支持，實(shí)現學(xué)生自立的目標(圖6)。