主動(dòng)語(yǔ)言方面

　　孩子主動(dòng)語(yǔ)言少，每次有需求都說(shuō)媽媽我要吃，不能因人而異的變化，也不能因場(chǎng)景不同而變化。原因可能是孩子對人物的分辨差，再有就是媽媽強化的“媽媽我要吃”過(guò)多，導致孩子把想吃食物這一需求和那句話(huà)畫(huà)了等號。因為在家庭干預中，我們應該要求家長(cháng)在不同的場(chǎng)景說(shuō)不同的話(huà)，使該環(huán)境與該語(yǔ)言相匹配。并且在同一場(chǎng)景說(shuō)不同的話(huà)，使孩子知道想要滿(mǎn)足一種需求可以有很多說(shuō)法。首先因場(chǎng)景而變，比如，孩子想要出去玩，我們第三人示范我要玩，孩子想要吃時(shí)，第三人示范我要吃。孩子渴時(shí)，第三人示范我要喝水。其次，固定需求不同表達，比如孩子想給媽媽要餅干，我們除了示范媽媽我要餅干外，還可以表達給我吃個(gè)餅干吧，我想吃餅干，把你的餅干給我吧等，我們的孩子固定需求很多都只有一種表達，而不能換個(gè)說(shuō)法來(lái)表達需求。上述語(yǔ)言主動(dòng)表達是建立在孩子需求上的，追隨孩子，發(fā)現孩子興趣，了解孩子心里需求，示范表達孩子心里想法，滿(mǎn)足孩子心里愿望。從而尊重孩子，讓孩子主動(dòng)表達，提高孩子主動(dòng)表達能力。

　　認知表達方面

　　孩子認識卡片，但不認識書(shū)上的圖畫(huà)。我們的孩子往往有固定的思維，固定的認知方式方法，從而使得孩子認為卡片上的蘋(píng)果是蘋(píng)果，實(shí)物蘋(píng)果反而不認識了，或者表達不出來(lái)了。當孩子從實(shí)物認知過(guò)渡到卡片認知時(shí)，我還會(huì )找一些相關(guān)的圖書(shū)讓孩子去認識表達，讓孩子了解到一個(gè)物品千變萬(wàn)化，從現實(shí)跑到圖畫(huà)里，都是該物品，它的形狀屬性沒(méi)有變化，真正的視覺(jué)分辨與認識。孩子的認知是從實(shí)物具體階段到半具體階段，最后是抽象階段。

　　理解與思維對話(huà)方面

　　我們應該重視以下幾點(diǎn)，可能大家平時(shí)都遇到過(guò)這些問(wèn)題。A、我們問(wèn)孩子嘴巴能干什么？用什么吃飯？孩子都能正確的回答出來(lái)，但是換個(gè)問(wèn)法，用哪里吃面包？用哪里喝水等？孩子就回答不上或者重復我們的問(wèn)題面包，喝水等后面的字。平時(shí)訓練中，首先在問(wèn)孩子問(wèn)題時(shí)，我們可以給孩子視覺(jué)上的提示，讓孩子視覺(jué)理解了該問(wèn)題，比如，用哪里吃蘋(píng)果？我們在孩子回答前（孩子不會(huì )回答），先給指出嘴巴讓孩子視覺(jué)理解了，孩子明白了原來(lái)是嘴巴。再有就是泛化，通過(guò)不同問(wèn)題的泛化，從而遠離孩子固定思維模式。如，用哪里看報紙？用哪里看蘋(píng)果等？使孩子真正的理解問(wèn)題，真正的回答問(wèn)題而不是刻板記憶。B、指令理解方面，我們常用的指令有拍拍手，手背后等。孩子能夠理解并完成。但在幼兒園，我們更多的要求是，哪個(gè)小朋友坐好了，小手放好了，我要先把某個(gè)獎勵物品給小手背后的小朋友，我看那個(gè)小朋友的小手放的最好等這些語(yǔ)言，可能過(guò)于冗長(cháng)復雜的話(huà)語(yǔ)我們的孩子就理解完成不了，指令多樣化，也是提高孩子的理解能力。C、我最近用照片給孩子上課，開(kāi)始只是讓孩子復述，待孩子能力達到了我就問(wèn)他問(wèn)題，家長(cháng)示范回答。比如，照片中孩子脫鞋子，我提問(wèn)后家長(cháng)示范孩子在脫鞋子，我就開(kāi)始問(wèn)孩子鞋子在哪里？照片上脫鞋子的小孩是誰(shuí)呀？借助孩子的照片延伸問(wèn)題，使孩子在看照片基礎上理解，并且能夠延伸，來(lái)解決孩子鸚鵡學(xué)舌和刻板記憶的問(wèn)題。