在自閉癥的兒童的康復訓練中，大部分星兒家長們可能都會遇到這樣一個問題：當自閉癥兒童認知理解能力發(fā)展到一定階段時，仍有一部分孩子還不能分辨人物。這對他們來說好像特別困難，甚至連平時帶他的爸爸、媽媽也會叫錯。每每這個時候，爸媽的心里都會有說不出的痛。的進行分辨人物，我們要細細找原因，我覺得自閉癥孩子不能很好的分辨人物、不認識人、叫人會叫錯，主要有以下幾點原因：

　　自閉癥孩子不能很好的進行分辨人物，我們要細細找原因，我覺得自閉癥孩子不能很好的分辨人物、不認識人、叫人會叫錯，主要有以下幾點原因：

　　孩子能夠區(qū)分人與人之間的外貌特征，但是對人物的稱謂分辨不清，往往會張冠李戴，這樣就會看見媽媽說別人的名字或者稱呼錯;

　　孩子看人時只看局部，如只看到了人地眼睛、耳朵、嘴巴或者是鼻子，但是沒有看到整個面部，所以會時常認錯人;

　　孩子對人稱代詞的不理解，比如：孩子聽到?你是誰?他是誰?這樣的問題分不清楚，往往也會叫錯;

　　自閉癥孩子注意力往往停留在靜態(tài)的卡片或動態(tài)動畫片上，從不喜歡看人的臉，即使在強求下看了，也是片刻而已，不能持續(xù)性看著人的臉進行對話，這樣孩子不能持續(xù)性看著人的面部的孩子往往不能分辨人物。有以上孩子所出現(xiàn)的問題與分析，接下來我們找解決問題的策略。

　　下面是在本月中，我訓練一個孩子的成功方法，希望對家長和老師帶來幫助。

　　剛教自閉癥兒童進行人物分辨時，先不要讓孩子去叫誰誰(也就是表達誰誰的名字或稱呼)，先接受性的進行認識。比如用傳送物品的方式進行，采用“分解式操作教學法”將孩子對人物的認識分解成小的步驟，

　　如：

　　1、讓孩子先給固定的一個人傳送物品。如：送杯子，我們在教室里先選擇給xx老師送，在送的過程中我們要引導孩子教室里的各個方位由近到遠給xx老師送(這個時候xx老師的位置是先固定的)，待孩子能完成這樣的練習時，這個時候xx老師的位置不固定，我和孩子的位置固定，這樣的練習是訓練孩子視覺巡視尋找的能力，當孩子找到xx老師時，訓練者立即指著xx老師的臉告訴孩子“xx老師”給孩子加深對xx老師的認識;

　　2、在兩個人當中給固定的那個人傳送物品。這個階段的訓練也是由近到遠的距離練習其中兩個人當中要有xx老師，如：給xx送杯子，兩個老師坐在一起，由近到遠的距離都是給xx老師，當孩子將杯子送到xx老師手里時，訓練者立即指著xx老師的臉告訴孩子“xx老師，加深孩子的記憶”

　　3、在三個人當中給固定的人傳送物品。這個階段的練習也是由近到遠的方式三個老師中給xx老師送杯子，這個階段的練習xx老師的位置可以根據(jù)孩子學習進度，與其他三位老師挑換位置，直到孩子能真正的在三位老師中找到xx老師，這個時候訓練者不要忘記指著xx老師告訴孩子，此時可以加上表達認知引導孩子叫出xx老師的名字;

　　4、在很多人當中給固定的人傳送物品。這個時候的訓練是真正考驗孩子的視覺巡視、觀察、辨別能力了，如果孩子能在很人當中找到xx老師了，說明孩子對xx老師的身體特征有了一定的認識了，也說明孩子對xx老師有了初步的認識了，這個時候加上問話練習，如：把杯子給xx老師時，你把杯子給誰了?----xx;

　　5、在很多人當中給第二個人傳送這樣漸漸的由易到難來分辨