在自閉癥的兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，大部分星兒家長(zhǎng)們可能都會(huì)遇到這樣一個(gè)問題：當(dāng)自閉癥兒童認(rèn)知理解能力發(fā)展到一定階段時(shí)，仍有一部分孩子還不能分辨人物。這對(duì)他們來說好像特別困難，甚至連平時(shí)帶他的爸爸、媽媽也會(huì)叫錯(cuò)。每每這個(gè)時(shí)候，爸媽的心里都會(huì)有說不出的痛。的進(jìn)行分辨人物，我們要細(xì)細(xì)找原因，我覺得自閉癥孩子不能很好的分辨人物、不認(rèn)識(shí)人、叫人會(huì)叫錯(cuò)，主要有以下幾點(diǎn)原因：

　　自閉癥孩子不能很好的進(jìn)行分辨人物，我們要細(xì)細(xì)找原因，我覺得自閉癥孩子不能很好的分辨人物、不認(rèn)識(shí)人、叫人會(huì)叫錯(cuò)，主要有以下幾點(diǎn)原因：

　　孩子能夠區(qū)分人與人之間的外貌特征，但是對(duì)人物的稱謂分辨不清，往往會(huì)張冠李戴，這樣就會(huì)看見媽媽說別人的名字或者稱呼錯(cuò);

　　孩子看人時(shí)只看局部，如只看到了人地眼睛、耳朵、嘴巴或者是鼻子，但是沒有看到整個(gè)面部，所以會(huì)時(shí)常認(rèn)錯(cuò)人;

　　孩子對(duì)人稱代詞的不理解，比如：孩子聽到?你是誰?他是誰?這樣的問題分不清楚，往往也會(huì)叫錯(cuò);

　　自閉癥孩子注意力往往停留在靜態(tài)的卡片或動(dòng)態(tài)動(dòng)畫片上，從不喜歡看人的臉，即使在強(qiáng)求下看了，也是片刻而已，不能持續(xù)性看著人的臉進(jìn)行對(duì)話，這樣孩子不能持續(xù)性看著人的面部的孩子往往不能分辨人物。有以上孩子所出現(xiàn)的問題與分析，接下來我們找解決問題的策略。

　　下面是在本月中，我訓(xùn)練一個(gè)孩子的成功方法，希望對(duì)家長(zhǎng)和老師帶來幫助。

　　剛教自閉癥兒童進(jìn)行人物分辨時(shí)，先不要讓孩子去叫誰誰(也就是表達(dá)誰誰的名字或稱呼)，先接受性的進(jìn)行認(rèn)識(shí)。比如用傳送物品的方式進(jìn)行，采用“分解式操作教學(xué)法”將孩子對(duì)人物的認(rèn)識(shí)分解成小的步驟，

　　如：

　　1、讓孩子先給固定的一個(gè)人傳送物品。如：送杯子，我們?cè)诮淌依锵冗x擇給xx老師送，在送的過程中我們要引導(dǎo)孩子教室里的各個(gè)方位由近到遠(yuǎn)給xx老師送(這個(gè)時(shí)候xx老師的位置是先固定的)，待孩子能完成這樣的練習(xí)時(shí)，這個(gè)時(shí)候xx老師的位置不固定，我和孩子的位置固定，這樣的練習(xí)是訓(xùn)練孩子視覺巡視尋找的能力，當(dāng)孩子找到xx老師時(shí)，訓(xùn)練者立即指著xx老師的臉告訴孩子“xx老師”給孩子加深對(duì)xx老師的認(rèn)識(shí);

　　2、在兩個(gè)人當(dāng)中給固定的那個(gè)人傳送物品。這個(gè)階段的訓(xùn)練也是由近到遠(yuǎn)的距離練習(xí)其中兩個(gè)人當(dāng)中要有xx老師，如：給xx送杯子，兩個(gè)老師坐在一起，由近到遠(yuǎn)的距離都是給xx老師，當(dāng)孩子將杯子送到xx老師手里時(shí)，訓(xùn)練者立即指著xx老師的臉告訴孩子“xx老師，加深孩子的記憶”

　　3、在三個(gè)人當(dāng)中給固定的人傳送物品。這個(gè)階段的練習(xí)也是由近到遠(yuǎn)的方式三個(gè)老師中給xx老師送杯子，這個(gè)階段的練習(xí)xx老師的位置可以根據(jù)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度，與其他三位老師挑換位置，直到孩子能真正的在三位老師中找到xx老師，這個(gè)時(shí)候訓(xùn)練者不要忘記指著xx老師告訴孩子，此時(shí)可以加上表達(dá)認(rèn)知引導(dǎo)孩子叫出xx老師的名字;

　　4、在很多人當(dāng)中給固定的人傳送物品。這個(gè)時(shí)候的訓(xùn)練是真正考驗(yàn)孩子的視覺巡視、觀察、辨別能力了，如果孩子能在很人當(dāng)中找到xx老師了，說明孩子對(duì)xx老師的身體特征有了一定的認(rèn)識(shí)了，也說明孩子對(duì)xx老師有了初步的認(rèn)識(shí)了，這個(gè)時(shí)候加上問話練習(xí)，如：把杯子給xx老師時(shí)，你把杯子給誰了?----xx;

　　5、在很多人當(dāng)中給第二個(gè)人傳送這樣漸漸的由易到難來分辨