不重復(fù)性

　　每個(gè)回合中，指令只出現(xiàn)一次。重復(fù)指令只能使孩子錯(cuò)誤地理解為對(duì)指令可以不作出正確的反應(yīng)。

　　正確的做法是訓(xùn)練者說(shuō)：“拿杯子。”觀察孩子的反應(yīng)，如果孩子沒有正確反應(yīng)，則給予輔助，并夸獎(jiǎng)“真棒”，停頓后開始下一個(gè)回合。

　　常見的錯(cuò)誤做法是訓(xùn)練者說(shuō)：“拿杯子”孩子沒有作出正確反應(yīng)。訓(xùn)練者并沒有收起杯子，也沒有停頓，卻一再說(shuō)：“拿杯子”“拿杯子”。

　　統(tǒng)一性

　　訓(xùn)練一個(gè)行為時(shí)，每個(gè)回合中發(fā)出的指令都要一致，隨意地變換會(huì)讓孩子對(duì)刺激信號(hào)產(chǎn)生混亂的感覺。如果指令是“坐下”，就不要在下一個(gè)回合中將指令變成“坐到椅子上”。

　　簡(jiǎn)明扼要

　　發(fā)指令必須簡(jiǎn)單，要根據(jù)孩子的理解能力，不要在指令中加入過(guò)多累贅的內(nèi)容，否則孩子可能會(huì)弄不清究竟要他做什么。說(shuō)：“拿杯子”而不說(shuō)“拿桌子上那個(gè)紅色的杯子”。

　　行為訓(xùn)練

　　行為訓(xùn)練的最大特點(diǎn)是將一個(gè)行為分解成一連串細(xì)小的、可以觀測(cè)到的單元。例如“畫圓圈”這個(gè)行為，可以分解為“拿起筆”、“左手按住紙”、“用筆在紙上畫”、“畫完后抬起筆”……

　　找出孩子尚不能夠完成的單元行為，逐一訓(xùn)練。必要時(shí)還可以對(duì)一個(gè)單元行為再進(jìn)行細(xì)分解。

　　每個(gè)行為的訓(xùn)練都要重復(fù)多個(gè)回合，直到孩子能夠獨(dú)立地達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

　　訓(xùn)練開始時(shí)是一對(duì)一的形式，逐步變成小組上課和集體上課，以提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力。

　　在訓(xùn)練的過(guò)程中老師的指令對(duì)孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)是很重要的，老師的指令不竟要發(fā)的簡(jiǎn)單明了同時(shí)還要清晰，什么時(shí)候發(fā)該怎么發(fā)這都是需要思考的，并且我們所發(fā)的對(duì)孩子有沒有刺激，如果孩子對(duì)于指令沒有做出相關(guān)的反應(yīng)，那下一步我們又該怎么發(fā)這一次的指令呢!所以我們給孩子所發(fā)的指令一定要在孩子的能力范疇之內(nèi)，是孩子能理解的，同時(shí)要緊記的是所發(fā)內(nèi)容要簡(jiǎn)單扼要，不要附加太多無(wú)用的修飾。

　　在訓(xùn)練過(guò)程中

　　在訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)孩子下達(dá)的指令非常重要，也是ABA訓(xùn)練的重點(diǎn)和關(guān)鍵。同時(shí)更是回合訓(xùn)練的開始，那么如何給孩子下指令就很重要，主要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

　　第一，指令必須清楚，確保你的孩子已經(jīng)有能力理解這個(gè)指令。

　　第二，指令的下達(dá)要簡(jiǎn)潔，不要過(guò)于羅嗦，煩瑣，使孩子無(wú)所是從。

　　第三，對(duì)于指令的要求或者說(shuō)是培養(yǎng)目標(biāo)要一致。

　　第四，在訓(xùn)練過(guò)程中要有梯度，并且堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。