在教育環(huán)境中，被診斷出具有阿斯伯格綜合癥的兒童是一種特殊的挑戰(zhàn)。這篇文章為教師們描述了阿斯伯格綜合癥七個(gè)主要特征，并就在教學(xué)過(guò)程中如何處理這些癥狀提出了一些策略和建議。根據(jù)作者對(duì)具有阿斯伯格綜合癥的兒童的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文還提出了一些行為干預(yù)措施和學(xué)業(yè)干預(yù)措施。

　　在教育環(huán)境中，被診斷出具有阿斯伯格綜合癥的兒童是一種特殊的挑戰(zhàn)。在同學(xué)眼中，具有阿斯伯格綜合癥的兒童古怪而又特別，其笨拙的社交技巧常使他成為替罪羔羊。舉止的笨拙、對(duì)一些難于理解主題的沉迷，使其更形古怪。具有阿斯伯格綜合癥的兒童，難于理解人際關(guān)系，難于理解社會(huì)習(xí)俗中所包含的規(guī)則。他們顯得很天真，并明顯缺乏常識(shí)。刻板和難于應(yīng)付變化使其容易應(yīng)激，情緒上十分脆弱。與此同時(shí)，具有阿斯伯格綜合癥的兒童（大多數(shù)是男孩）智力正?；蛘咧橇Τ?，并具有很強(qiáng)的機(jī)械記憶能力。他們能專(zhuān)心致志地投身所感興趣的事情，這使得他們?cè)谌蘸蟮纳钪心苋〉煤芎玫某删汀?/p>

　　阿斯伯格綜合癥處于自閉癥這一連續(xù)統(tǒng)的高端。范·Kelvelen指出，低功能自閉癥兒童是“生活在其自己的世界里”，而高功能的自閉癥兒童“生活在我們的世界中，但卻是以其自己的方式生活”。

　　自然，并非所有的具有阿斯伯格綜合癥的兒童都是一樣的。正如每一個(gè)具有阿斯伯格綜合癥的兒童都具有其獨(dú)特的人格，“典型的”阿斯伯格綜合癥在每一個(gè)體身上的表現(xiàn)也是獨(dú)特的。因此，沒(méi)有什么可以提供給每一個(gè)患有阿斯伯格綜合癥的兒童的精確的課堂策略，正如沒(méi)有一種教育方法適合于所有沒(méi)有阿斯伯格綜合癥的兒童一樣。

　　下面描述阿斯伯格綜合癥所具有的七個(gè)主要特征，然后提出一些在課堂如何處理這些癥狀的策略和建議。（課堂干預(yù)的策略以我本人在密歇根大學(xué)兒童和成人精神病醫(yī)療學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例子來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)?。這些建議只是廣泛意義上的，要調(diào)整這些建議，使之適合于每一個(gè)阿斯伯格綜合癥兒童的特殊需要。

　　一、堅(jiān)持同一性

　　極小的變化也會(huì)使具有AS綜合癥的兒童受不了。他們對(duì)環(huán)境中的應(yīng)激物高度敏感，有時(shí)會(huì)有儀式化行為。他們?cè)跓o(wú)法預(yù)料會(huì)發(fā)生什么時(shí)，就會(huì)很焦慮，并有強(qiáng)迫性的擔(dān)憂(yōu)。應(yīng)激、疲勞、和感覺(jué)超負(fù)荷很容易使他們失去平衡。

　　提出的建議：

　　1、提供一個(gè)可預(yù)期的、安全的環(huán)境。

　　2、使過(guò)渡最小化。

　　3、提供一個(gè)前后一致的日常的例行程序。為了能夠集中于手邊的任務(wù)，具有AS綜合癥的兒童必須得理解每天的常規(guī)，理解所期望的事。

　　4、避免意外的事：在進(jìn)行特定的活動(dòng)之前、在改變?nèi)粘讨?、或者在?duì)日常例行程序進(jìn)行任何變化之前，必須為兒童作充分的準(zhǔn)備，不管這一變化小到什么程度。

　　5、事先使孩子暴露于新的活動(dòng)、新的教師、班級(jí)、學(xué)校、營(yíng)地，以此來(lái)減輕孩子對(duì)未知之物的恐懼，并在其得知這一變化之后，盡可能防止其過(guò)分擔(dān)憂(yōu)。（例如，在具有AS的孩子轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓其在實(shí)際轉(zhuǎn)學(xué)之前會(huì)見(jiàn)新老師，游覽新學(xué)校，并告知例行的常規(guī)。在轉(zhuǎn)學(xué)的最初幾天，原來(lái)的學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)為其布置作業(yè)，以便其能夠熟悉新環(huán)境中的孩子。接收的教師應(yīng)該在孩子來(lái)校的第一天就找到其特別感興趣的領(lǐng)域以及相關(guān)的書(shū)籍或活動(dòng)。）

　　二、社會(huì)互動(dòng)受損

　　具有AS的兒童不能理解社會(huì)互動(dòng)中的復(fù)雜的線(xiàn)索，他們是天真的、極端自我中心，也可能不喜歡身體接觸；他們向他人說(shuō)話(huà)，而不是同他人說(shuō)話(huà)；他們不能理解笑話(huà)、諷刺或隱喻；他們的聲調(diào)做作、單調(diào)；注視和軀體語(yǔ)言的運(yùn)用不恰當(dāng)；感覺(jué)遲鈍而又不得體；錯(cuò)誤闡釋社會(huì)線(xiàn)索；不能判斷“社會(huì)距離”；開(kāi)始和維持談話(huà)的能力很差；語(yǔ)言發(fā)展良好，溝通卻很差；有時(shí)被冠于“小教授”之名，因?yàn)檎f(shuō)話(huà)風(fēng)格十分成人化并有學(xué)究氣；容易為人所利用（不能覺(jué)察到他人有時(shí)是正欺騙他或是和他開(kāi)玩笑）；常有成為社會(huì)一部分的愿望。

　　提出的建議：

　　1、使兒童不受欺侮和取笑；

　　在年齡較大的團(tuán)體中，如果具有AS的兒童社交方面十分笨拙時(shí)，要教育其同伴，告訴他們AS患兒的社交問(wèn)題是一種殘疾。獎(jiǎng)勵(lì)那些熱情對(duì)待AS患者的同學(xué)。這會(huì)孩子使AS患者成為替罪羔羊，一此同時(shí)促使其他同學(xué)能設(shè)身處地理解并寬容AS患兒。

　　2、過(guò)創(chuàng)設(shè)一些創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境，突出AS患兒的熟練的學(xué)業(yè)技能，使同儕將AS患兒的閱讀技能、詞匯、和記憶等等當(dāng)作是有益的品質(zhì)，由此促使他們接受AS患兒。

　　3、大多數(shù)AS患兒希望交友，但只是不知如何進(jìn)行互動(dòng)。應(yīng)該教會(huì)他們?nèi)绾尉蜕鐣?huì)線(xiàn)索作出反應(yīng)，并教會(huì)他們?cè)诟鞣N不同的社會(huì)情境所使用的全部反應(yīng)。教會(huì)這些孩子說(shuō)什么、如何說(shuō)。模仿雙向互動(dòng)，并讓其進(jìn)行角色扮演。只有在學(xué)會(huì)其他兒童通過(guò)直覺(jué)就能采用的規(guī)則之后，這些兒童的社會(huì)判斷才能得到提高。某個(gè)具有AS有成人指出，他必須得“模仿人類(lèi)行為”。一個(gè)具有AS的大學(xué)教授指出，其理解人類(lèi)互動(dòng)的愿望使她象一位來(lái)自于火星的人類(lèi)學(xué)家。

　　4、盡管AS患兒對(duì)他人的情緒缺乏真切的理解，但能夠?qū)W會(huì)正確的反應(yīng)方式。在其無(wú)意中無(wú)禮、笨拙和感覺(jué)遲鈍的時(shí)候，必須向他們解釋清楚為什么這些反應(yīng)是不適當(dāng)?shù)?，什么樣的反?yīng)才是正確的。具有AS有人必須以理智的方式學(xué)習(xí)社交技巧，他們?nèi)狈ι缃槐灸芎椭庇X(jué)。

　　年齡較大的具有AS的學(xué)生可能從“伙伴制度”中得益。教師可以將AS患兒的處境告訴一個(gè)敏感的、無(wú)殘疾的同學(xué)，并讓他們坐在一起。這個(gè)同學(xué)會(huì)在坐公共汽車(chē)時(shí)、在學(xué)校放假時(shí)、在過(guò)道等地方照顧AS患兒，并努力將患兒引入到學(xué)?；顒?dòng)中來(lái)。

　　AS患兒具有隱遁傾向，因此教師應(yīng)促使其同他人交往。鼓勵(lì)積極的社會(huì)化活動(dòng)，限制一個(gè)人從事自己感興趣之事的時(shí)間。例如，讓教師的助手在吃飯時(shí)和AS患兒坐在同一張餐桌上，征求患兒的意見(jiàn)、或問(wèn)患兒一些問(wèn)題，或者鼓勵(lì)其他兒童也象助手那樣做，就能鼓勵(lì)A(yù)S患兒參加與助手或者助手與同學(xué)之間的交談。

　　三、興趣狹窄

　　具有AS的兒童會(huì)強(qiáng)烈地專(zhuān)注于一些古怪的事物（有時(shí)會(huì)十分著迷地收集一些奇特的東西）。對(duì)其感興趣的事，他們會(huì)喋喋不休，反復(fù)提問(wèn)，不能放棄觀念；只順從自己的意愿而不顧外部的要求。有時(shí)，不愿意學(xué)習(xí)任何在其有限的興趣范圍之外的事物。

　　提出的建議：

　　1、不要讓具有AS的兒童無(wú)休止地就其孤立的感興趣的事物提問(wèn)。每天指定一個(gè)特定的時(shí)間讓他思考其所感興趣的事，以此來(lái)限制這種行為。例如：一個(gè)具有AS的兒童關(guān)注動(dòng)物，就班級(jí)里養(yǎng)的烏龜提出了無(wú)數(shù)的問(wèn)題，應(yīng)該讓這個(gè)孩子知道，只有在課間才能提出這些問(wèn)題。這是其日常行為常規(guī)的一部分，他很快學(xué)會(huì)在其他時(shí)間不去談?wù)撨@些問(wèn)題。

　　2、運(yùn)用正強(qiáng)化有選擇地塑造符合要求的行為，這是幫助具有AS的兒童的最重要的策略。這些孩子會(huì)對(duì)表?yè)P(yáng)作出回應(yīng)。（例如就無(wú)休止提問(wèn)的兒童而言，一旦他停下來(lái)，就要馬上不停地表?yè)P(yáng)他，并贊揚(yáng)他能讓他人說(shuō)話(huà)）。有些簡(jiǎn)單的社會(huì)性行為，在正常孩子可能是理所當(dāng)然的，但如果具有AS的孩子表現(xiàn)出來(lái)，就要馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

　　3、有些具有AS的孩子不愿意做在其興趣之外的作業(yè)。必須堅(jiān)決要求他完成作業(yè)。應(yīng)該向其清楚地表明，他并不能控制一切，他必須遵循一些具體的規(guī)則。但同時(shí)，給他們一定時(shí)間來(lái)從事其感興趣的活動(dòng)，讓其得到一點(diǎn)滿(mǎn)足。

　　4、對(duì)特別不聽(tīng)話(huà)的孩子，一開(kāi)始有必要圍繞其感興趣的領(lǐng)域布置一些個(gè)別化的作業(yè)。（例如，如果孩子對(duì)恐龍感興趣，那么就布置一些與恐龍有關(guān)的句子、數(shù)字問(wèn)題、以及閱讀和拼寫(xiě)任務(wù)）。逐漸將其他主題引入作業(yè)之中。

　　5、可以布置一些與其正在研究的感興趣的事物有關(guān)的作業(yè)。例如，在關(guān)于某一個(gè)國(guó)家的社會(huì)學(xué)習(xí)單元里，可以讓沉迷于火車(chē)的孩子去研究這個(gè)國(guó)家的民眾所采用的交通模式。

　　6、可以利用孩子的固著來(lái)擴(kuò)展其興趣。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)雨林的單元時(shí)，可以引導(dǎo)沉迷于動(dòng)物的孩子不只是去研究雨林動(dòng)物，還要去研究雨林本身，因?yàn)檫@是動(dòng)物的家園。然后，鼓勵(lì)他去研究為了生存而砍伐動(dòng)物家園——雨林的當(dāng)?shù)厝恕?/p>

　　四、難于集中注意力

　　具有AS的兒童經(jīng)常偏離任務(wù)，為內(nèi)部的刺激所分散注意力，非常沒(méi)有條理，難于將注意集中在課堂活動(dòng)上（通常是不是注意本身有問(wèn)題，而是其注意的重點(diǎn)是古怪的，具有AS個(gè)體不能理解什么是有關(guān)的事物，因此其注意集中在一些無(wú)關(guān)刺激上）；具有AS的兒童傾向于退回其復(fù)雜的內(nèi)心世界，其強(qiáng)度甚于典型的白日夢(mèng)，并難于在團(tuán)體情境中學(xué)習(xí)。

　　提出的建議：

　　1、如果讓具有AS的兒童能在教室里有所收獲的話(huà)，就必須為其提供大量嚴(yán)密控制的外部結(jié)構(gòu)。應(yīng)該將作業(yè)分解成許多小的單元，教師應(yīng)該經(jīng)常給予指導(dǎo)和反饋。

　　2、具有嚴(yán)重注意力問(wèn)題的兒童會(huì)獲益于定時(shí)的工作安排。定時(shí)的工作安排能讓他們比較有條理。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成的（或者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有認(rèn)真完成的）課堂作業(yè)，必須在必須利用孩子自己的時(shí)間來(lái)完成，例如利用課間休息時(shí)間或原本用于從事其自己感興趣的事情的時(shí)間來(lái)完成。具有AS的孩子有時(shí)很不聽(tīng)話(huà)，要給他們明確的期待，為他們提供機(jī)構(gòu)化的程序，以教會(huì)他服從規(guī)則會(huì)得到正強(qiáng)化。（結(jié)構(gòu)化的程序能激勵(lì)具有AS的孩子，使其獲益，從而提高其自尊心，降低應(yīng)激水平，因?yàn)楹⒆痈械阶约菏怯心芰Φ模?/p>

　　3、至于具有AS的大多數(shù)孩子，由于他們注意力很差、辦事速度慢、條理性很差，因此有必要減輕其家庭作業(yè)或課堂作業(yè)負(fù)擔(dān)，或者/和在讓他們有呆在娛樂(lè)教室的時(shí)間，在這個(gè)教室里，特教老師為他們提供完成家庭作業(yè)或課堂作業(yè)所需的結(jié)構(gòu)。（有些具有AS的孩子注意集中很差，使父母遭受過(guò)大的壓力，人們希望父母能每天晚上伴陪孩子完成作業(yè)）

　　4、讓具有AS的孩子坐在教室的前排，并經(jīng)常向他們發(fā)問(wèn)，這有助于他們注意聽(tīng)課。

　　5、想出一種非言語(yǔ)的信號(hào)（如輕輕拍他的肩膀），在孩子注意力不集中的時(shí)候來(lái)使用。

　　6、使用伙伴制度，讓伙伴和具有AS的孩子坐在一起，這樣，伙伴可以提供具有AS的孩子回到任務(wù)上來(lái)，或重新注意聽(tīng)課。

　　7、教師必須積極鼓勵(lì)具有AS的孩子拋棄其內(nèi)心思想和幻想，重新注意現(xiàn)實(shí)世界。這是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，因?yàn)閮?nèi)部世界所帶來(lái)的安逸要比現(xiàn)實(shí)生活中的任何事情都更有吸引力。對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，即使是自由的游戲也需要結(jié)構(gòu)化，因?yàn)樗麄冊(cè)诔撩杂诠铝⒌摹x式化的幻想中，以致于脫離現(xiàn)實(shí)。鼓勵(lì)具有AS的孩子在密切監(jiān)護(hù)的情況下和同一、兩個(gè)別的孩子玩游戲，監(jiān)護(hù)不但要提供結(jié)構(gòu)，還要提供運(yùn)用社交技能的機(jī)會(huì)。

　　五、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)差

　　具有AS的兒童身體方面十分笨拙，步態(tài)僵硬、笨拙，難于成功地玩需要?jiǎng)幼骷寄艿挠螒?。他們還有精細(xì)動(dòng)作缺陷，這使他們遇到書(shū)寫(xiě)困難，降低其書(shū)寫(xiě)速度，并影響其繪畫(huà)能力。

　　提出的建議：

　　1如果具有AS的兒童動(dòng)作問(wèn)題在總體上很?chē)?yán)重的話(huà)，就要為其提供適應(yīng)性身體訓(xùn)練計(jì)劃。

　　2、讓具有AS的參加康復(fù)性的身體訓(xùn)練課程，不要讓其參加具有競(jìng)技性的體育課程。之所以不要迫使孩子參加競(jìng)技性的體育活動(dòng)，是因?yàn)槠浜懿畹倪\(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力會(huì)使其遭受挫折，并招致同組成員的取笑。具有AS的孩子缺乏使自己的行動(dòng)與同隊(duì)中其他成員的行動(dòng)協(xié)調(diào)一致的社會(huì)理解力

　　3、具有AS的兒童也許需要刻度個(gè)別化的、需要在紙上描摹的方案，并輔之以在黑板上畫(huà)的運(yùn)動(dòng)圖形。教師應(yīng)該手把手地反復(fù)教孩子書(shū)寫(xiě)字母和字母之間的聯(lián)結(jié)，也可以使用小字條。如果孩子記住了小字條，他就能夠獨(dú)立地說(shuō)出字母的結(jié)構(gòu)。

　　4、使用寫(xiě)在紙上的指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)幫助孩子控制其所寫(xiě)的字母的大小和格式，具有AS的小孩子會(huì)從中受益。這也需要迫使他們花時(shí)間書(shū)寫(xiě)。

　　5、在布置定時(shí)的工作單元時(shí)，必須考慮到孩子的書(shū)寫(xiě)速度是很慢的。

　　6、具有AS的孩子要完成考試，可能要比他的同儕需要更多的時(shí)間。（考試應(yīng)該在資源室進(jìn)行，資源室不但為孩子提供更多的時(shí)間，還要為其提供額外的結(jié)構(gòu)，并且教師要指導(dǎo)孩子將注意力集中于所從事的工作）

　　六、學(xué)業(yè)困難

　　具有AS的兒童通常具有中等到高于中等的智力（特別是在言語(yǔ)方面），但是缺少高水平的思維技巧和理解技巧。他們通常十分缺乏想象力，他們的表象是具體的，抽象能力很差。他們學(xué)究式的談吐風(fēng)格、十分豐富的語(yǔ)匯會(huì)給使人誤以為他能理解自己所說(shuō)的一切，但實(shí)際上他們只是機(jī)械地模仿他們所聽(tīng)到的或讀到的東西。具有AS的兒童常常具有超常的機(jī)械記憶能力，但其本質(zhì)上是機(jī)械的，也就是說(shuō)，他們象一個(gè)錄音機(jī)一樣按預(yù)先設(shè)定的次序作出反應(yīng)。其解決問(wèn)題的能力很差。

　　提出的建議：

　　1、其提供精心設(shè)計(jì)的高度個(gè)別化學(xué)業(yè)計(jì)劃，使其不斷取得成功。具有AS的兒童需要更多的鼓勵(lì)以使其不順從自己的沖動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是能得到獎(jiǎng)賞的，而不應(yīng)該是令人焦慮的。

　　2、要因?yàn)榫哂蠥S的孩子重復(fù)他剛聽(tīng)到過(guò)的東西就假設(shè)他已經(jīng)理解了。

　　3、如果所教授的概念是抽象的，就需要多加解釋?zhuān)⑴?jiǎn)化這一概念。

　　4、利用其突出的記憶能力：提取有關(guān)事實(shí)的信息常是他們的專(zhuān)長(zhǎng)。

　　5、他們通常難于理解情緒上的微妙之處、意義的多重性、以及小說(shuō)所呈示展示的關(guān)系。

　　6、具有AS的兒童的寫(xiě)作通常是重復(fù)性的，從一個(gè)主題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)主題，并且誤用詞的含義。這些孩子常常不能理解普遍知識(shí)和個(gè)人觀念之間的區(qū)別，因此他們會(huì)假定教師會(huì)理解其有時(shí)是晦澀的表述。

　　7、具有AS的兒童通常具有很高的閱讀再認(rèn)技能，但語(yǔ)言理解能力卻很差。不要因?yàn)樗麄兡芰鲿车亻喿x就以為他們已經(jīng)理解了他們所讀的東西。

　　8、由于具有AS的兒童不會(huì)努力學(xué)習(xí)其不感興趣的事情，因此，其學(xué)業(yè)成績(jī)通常是差的。應(yīng)該明確而堅(jiān)定地要求他高質(zhì)量地完成作業(yè)。應(yīng)該要求他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)仔細(xì)地完成作業(yè)。應(yīng)該要求具有AS的孩子在課間或其做自己感興趣的事的時(shí)間訂正其做得不好的課堂作業(yè)。

　　七、情緒很脆弱

　　具有AS的兒童通常具有勝任常規(guī)教學(xué)的智力，但卻沒(méi)有應(yīng)付課堂要求的情緒資源。這些孩子很容易因其刻板而產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)。他們自尊低下，常?？劣谪?zé)己，不能容忍犯錯(cuò)誤。具有AS的個(gè)體，特別是成人有抑郁傾向（有證據(jù)表明，具有AS的成人抑郁的比率很高）。他們?cè)谠馐軕?yīng)激或挫折的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)脾氣、感到憤怒。具有AS的兒童很少放松，當(dāng)事情并不如其刻板的觀點(diǎn)一樣的時(shí)候，就很容易受不了。他們很難于同他人進(jìn)行互動(dòng)，很難于應(yīng)付日常生活中要求。

　　提出的建議：

　　1、提供高度的一致性來(lái)防止其情緒失控。在日常生活常規(guī)有所變化要為這些孩子作準(zhǔn)備，以降低應(yīng)激水平（見(jiàn)“抗拒變化部分”）具有AS的兒童面對(duì)迫不得已的變化或意料之外的變化時(shí)，常常會(huì)感到憤怒、恐懼和沮喪。

　　2、在應(yīng)激使他無(wú)所適從的時(shí)候，教會(huì)他如何去應(yīng)付，以孩子情緒失控。在其感到沮喪的時(shí)候，為他列一個(gè)非常具體的、能夠按部就班執(zhí)行的清單。（例如：1、深呼吸三次；2、慢慢地將右手的手指數(shù)三遍；3、請(qǐng)教特殊教育的教師，等等）。在這一清單上就包括令其感到舒適的儀式化行為。將這些步驟寫(xiě)卡片上，將卡片放在兒童的口袋里，以使能隨時(shí)拿到。

　　3、反應(yīng)在教師聲音中的情緒應(yīng)減少到最小程度。在同這些孩子互動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該平靜、可以預(yù)料、實(shí)事求是，但同時(shí)出應(yīng)清楚表明自己的同情和耐心。亞斯伯格是一個(gè)精神病學(xué)家，AS因他而得名。他指出：“那些不明白有必要教給[具有AS]學(xué)生那些似乎是顯而易見(jiàn)的東西的教師，就會(huì)感到不耐煩，就容易生氣”。不要指望具有AS綜合癥的兒童能理解教師感到悲傷或抑郁。同樣，他們也不能知覺(jué)到他人的感情，他們也不能意識(shí)他們自己的感情。他們通常掩蓋其抑郁，否認(rèn)其癥狀。

　　4、教師應(yīng)該對(duì)孩子在行為上的變化保持警覺(jué)，因?yàn)檫@可能表明其抑郁，應(yīng)該注意諸如更加混亂、更加分心、孤立、應(yīng)激閾降低、持續(xù)疲勞、哭叫、聲稱(chēng)要自殺等等行為表現(xiàn)。在這種情況，不要輕易相信兒童說(shuō)他自己很好的說(shuō)法。

　　5、向兒童的治療師報(bào)告這些癥狀，或者介紹其接受心理健康輔導(dǎo)，以便評(píng)估其抑郁水平，并使其得到必要的治療。因?yàn)檫@些孩子自己不能評(píng)估其情緒，也不會(huì)從他人處尋求安慰，抑郁癥應(yīng)該盡快得到診斷，這是至關(guān)重要的。

　　6、具有AS的少年特別容易抑郁。青少年高度珍視社交技巧，而具有AS的學(xué)生意識(shí)到自己的與眾不同之處，他們難于形成正常的人際關(guān)系。學(xué)業(yè)上的任務(wù)也變得越來(lái)越抽象，具有AS的少年會(huì)覺(jué)得作業(yè)越來(lái)越難，越來(lái)越復(fù)雜。在某種情況下，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)具有AS的學(xué)生在面臨數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)不再哭了，就會(huì)以為他做得更好了。但實(shí)際上，其隨后在數(shù)學(xué)方面組織化程度下降、生產(chǎn)性下降是同其進(jìn)一步退回到內(nèi)心世界以逃避數(shù)學(xué)作業(yè)是相應(yīng)的，因此，他根本沒(méi)有做得好一些。

　　7、最重要的是，每一個(gè)具有AS的少年都應(yīng)該有一個(gè)確定的支持小組的成員每天至少為他檢查一次。這個(gè)人應(yīng)該每天同他見(jiàn)一次面，或者從其他教師那里收集信息來(lái)評(píng)估這個(gè)孩子的表現(xiàn)。

　　8、一旦發(fā)現(xiàn)具有AS的在學(xué)習(xí)的某一方面存在著困難，就要馬上施予援手。同其他孩子相比，這些孩子遭到失敗時(shí)很快就會(huì)不知所措，反應(yīng)更為嚴(yán)重。

　　9、具有AS的孩子情緒上十分脆弱，需要將他安置在高度結(jié)構(gòu)化的特殊教育教室里，為其提供個(gè)別化的學(xué)業(yè)計(jì)劃。

　　10、這些孩子需要一個(gè)能夠看到自己是有能力、看到自己是生產(chǎn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此相應(yīng)，如讓他隨大流，他們就不能掌握概念，也不能完成作業(yè)，這只會(huì)降低其自我概念，促使其退縮，使其發(fā)生抑郁障礙。（在某些情況下，應(yīng)該給具有AS的兒童以個(gè)別的幫助，而不是安排進(jìn)行特殊教育。個(gè)別幫助能能夠給予其情感上的支持，提供結(jié)構(gòu)和持續(xù)的反饋。）

　　11、具有AS的孩子遭遇環(huán)境應(yīng)激時(shí)，容易不知所措，他們?cè)谛纬烧Ｈ穗H關(guān)系的能力很差，因此，毫不奇怪，他們是“脆弱的、幼稚的”。與正常的孩子相比，我們馬上就會(huì)意識(shí)到，具有AS的孩子是多么地與從不同，就會(huì)意識(shí)他們得作多大的努力才能生活一個(gè)得不到承認(rèn)的世界里和希望他們服從的世界里。

　　12、在幫助具有AS的孩子同其周?chē)娜讼嗵幍倪^(guò)程中，教師起到重要的作用。因?yàn)榫哂蠥S的孩子常常不能表達(dá)他們的恐懼和焦慮，因此，一個(gè)重要的成人的幫助使他們感到放棄內(nèi)心安全的幻想的生活而生活在充滿(mǎn)不確定的外部世界是是值得的。在學(xué)校里為這些孩子工作的專(zhuān)業(yè)人員必須為其提供其缺少的外部結(jié)構(gòu)、組織和穩(wěn)定性。最為重要的是，要采用創(chuàng)造性的教學(xué)策略來(lái)教育具有AS的孩子，不僅要幫助其取得學(xué)業(yè)上的成功，也要幫助他們感到同他人并不那么疏離，使減少在日常生活的要求面前的不知所措的感受。