自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，是一種起病于嬰幼兒時(shí)期，由腦功能障礙所引起的廣泛性發(fā)育障礙，其臨床特征主要表現(xiàn)為社會(huì)交往障礙、言語發(fā)育障礙以及刻板重復(fù)的行為方式。自從1943年美國約翰·霍布金斯大學(xué)的Kanner在其論文《情感交流中的自閉性障礙》中首次報(bào)告自閉癥以來，對(duì)自閉癥的研究就引起了各國學(xué)者的廣泛關(guān)注。

　　一、自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)

　　現(xiàn)有研究資料表明，自閉癥兒童在認(rèn)知、語言、交流、社會(huì)互動(dòng)等發(fā)面存在較大差異，而且個(gè)體各功能彼此之間的關(guān)聯(lián)性也非常復(fù)雜。由于感覺統(tǒng)合失調(diào)，自閉癥兒童往往會(huì)缺失共同注意力，致使在信息處理過程中以單通道處理為主；另外，思維發(fā)展中的特殊視覺或聽覺思維方式等都構(gòu)成了兒童特有的學(xué)習(xí)特質(zhì)?？傮w而言，自閉癥兒童在認(rèn)知方面存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、關(guān)注細(xì)節(jié)

　　由于感知覺選擇性發(fā)面的特質(zhì)，自閉癥兒童注意方面的一個(gè)典型特點(diǎn)就是對(duì)細(xì)節(jié)的過分專注。相對(duì)于環(huán)境中的整體信息，自閉癥兒童更傾向于專注特定的細(xì)節(jié)，因此，他們往往會(huì)專注情景的某個(gè)方面，而不注意情景中更多的相關(guān)信息。比如說，他們可能在細(xì)節(jié)方面有過人的能力，但是卻無法理解完整的圖畫，在讀書或者看圖片時(shí)，總是過分關(guān)注其中的某個(gè)點(diǎn)或某個(gè)局部，從而限制了對(duì)事物整體的把握，無法形成對(duì)事物的整體性認(rèn)知。究其原因，可能是由于自閉癥兒童在問題解決過程中，負(fù)責(zé)復(fù)雜分析的腦部各功能單位的協(xié)作性弱于普通人，使得他們無法進(jìn)行對(duì)整體信息的處理。這種對(duì)細(xì)節(jié)的過分關(guān)注不僅體現(xiàn)在視覺刺激同時(shí)也體現(xiàn)在聽覺等其他感覺刺激，一定程度上影響課堂聽課效果。

　　2、抽象理解具體化

　　自閉癥兒童缺乏對(duì)抽象詞語的理解能力以及運(yùn)用抽象詞語描述事物，尤其是他人情感的能力，他們?cè)谔幚泶碳r(shí)，具有“感知關(guān)聯(lián)具體化”的特點(diǎn)，即用具體的事或物來取代對(duì)抽象事物的理解。比如當(dāng)他說“我喜歡花”時(shí)，他所指的花往往是具體的某一朵花，而非常人所理解的抽象類化的花。因此教師或家長在自閉癥兒童的教育過程中應(yīng)注意其內(nèi)在具體化的聯(lián)系，以正確理解其所表達(dá)的信息。

　　3、以機(jī)械記憶為主

　　研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童存在一定的機(jī)械記憶以及識(shí)別能力。相對(duì)于理解記憶，機(jī)械記憶不需要對(duì)信息的靈活整合，并且在識(shí)別物體時(shí)存在某種暗示。因此，自閉癥兒童通常將信息素材以整塊、而非重組或靈活整合的形式進(jìn)行存儲(chǔ)和記憶。對(duì)于那些缺乏特定線索的自由回憶任務(wù)，自閉癥兒童往往會(huì)感到困難。另外，他們的“連續(xù)性”記憶能力也有所欠缺，即無法像普通人一樣將一連串事件按照順序進(jìn)行編排、回憶。這也導(dǎo)致他們喜歡停留在自己熟悉的環(huán)境中，而拒絕嘗試新的活動(dòng)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)下一步將要發(fā)生什么的預(yù)知能力。

　　4、對(duì)特定感覺信息的偏向性

　　與普通人相比，自閉癥兒童更加依賴大腦的視覺和空間區(qū)域，在他們完成與語言相關(guān)的任務(wù)時(shí)，一般情況下與視覺任務(wù)相聯(lián)系的腦部區(qū)域也表現(xiàn)出活躍狀態(tài)。研究表明，自閉癥兒童在類似匹配、搭積木、物件裝配和圖案分析等智力測試中表現(xiàn)最好，因?yàn)檫@些活動(dòng)有一共同特點(diǎn)，都需要視覺的參與。針對(duì)這種現(xiàn)象，有研究者認(rèn)為，自閉癥患者對(duì)視覺化思維的嚴(yán)重依賴可能是出于對(duì)前額葉區(qū)域機(jī)能退化的彌補(bǔ)。當(dāng)然，也有個(gè)別自閉癥兒童在處理信息的過程中是聽覺優(yōu)勢。

　　二、教室環(huán)境對(duì)自閉癥兒童的影響

　　生態(tài)學(xué)家巴克曾說過，人總是通過調(diào)整自己的行為來適應(yīng)環(huán)境，而環(huán)境則為人的行為方式提供了線索。教室是自閉癥兒童接觸最多的環(huán)境，一個(gè)安靜平和的教室，不但能為自閉癥兒童提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教育效果。

　　1、教室有助于自閉癥兒童情緒的穩(wěn)定。自閉癥兒童具有注意范圍狹窄、注意對(duì)象單一等特點(diǎn)，加之刻板的行為方式，其對(duì)環(huán)境的偏好極為固定，喜歡停留在熟悉的環(huán)境中，并且拒絕接受新的環(huán)境。當(dāng)由熟悉的環(huán)境轉(zhuǎn)入陌生環(huán)境時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出緊張、不安等情緒。教室作為其主要的學(xué)習(xí)場所，是其熟悉的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以保持其情緒的平和穩(wěn)定。

　　2、教室為自閉癥兒童提供了豐富的感知覺刺激。研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童具有注意力分散、不易集中、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的特點(diǎn)?，F(xiàn)代化的教室包含了各種多媒體以及教具，通過視覺、聽覺、觸覺等各種媒介為學(xué)生提供多感官的刺激，不僅可以吸引兒童的注意力，也有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，還可以調(diào)動(dòng)其多感官通道進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)單一通道的局限。

　　3、教室為自閉癥兒童提供了人際互動(dòng)的場所。自閉癥兒童往往都有社會(huì)交往障礙，害怕與人進(jìn)行目光接觸，不能主動(dòng)與人交往，分享或參與活動(dòng)，在活動(dòng)中缺乏社交技巧以及合作性。在教師環(huán)境中，教師為自閉癥兒童設(shè)置了不同的活動(dòng)區(qū)域，他們可以根據(jù)自己的喜好自由地進(jìn)行活動(dòng)，而不必?fù)?dān)心受到打擾。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，教師又可以為學(xué)生提供單獨(dú)或小組的教學(xué)，無論采用何種方式，他們都可以在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)與人交流的方法。由于活動(dòng)主要在熟悉的人之間進(jìn)行，也可以將他們的緊張情緒降至最低限度。

　　4、教室有助于教師組織課堂教學(xué)。借助教室內(nèi)的教學(xué)具以及各類活動(dòng)區(qū)角，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況以及實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在教室環(huán)境內(nèi)，教師也可利用學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行觀察，了解其行為特點(diǎn)，為今后的教學(xué)做準(zhǔn)備。

　　三、如何創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境

　　既然適宜的教學(xué)環(huán)境對(duì)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)如此重要，那如何創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境呢？根據(jù)結(jié)構(gòu)化教育的核心，教師應(yīng)努力將課堂物理環(huán)境、作息時(shí)間、工作學(xué)習(xí)組織等方面結(jié)構(gòu)化，使環(huán)境和事件具有可預(yù)測性，從而避免自閉癥兒童由于對(duì)感覺輸入的高敏感性而對(duì)環(huán)境或所接觸事物變化產(chǎn)生的不適應(yīng)。具體而言，教師應(yīng)注意做到一下幾點(diǎn)。

　　1、教室環(huán)境

　?。?）設(shè)置明確的教學(xué)區(qū)。明確劃分各種活動(dòng)區(qū)域，如游戲區(qū)、工作區(qū)、點(diǎn)心區(qū)等，各區(qū)域之間有明確的界限，以便學(xué)生了解每個(gè)區(qū)域的功能；要保證學(xué)生既有獨(dú)自活動(dòng)的區(qū)域又有集體活動(dòng)的區(qū)域；根據(jù)學(xué)生能力的強(qiáng)弱以及自控能力的高低設(shè)置不同學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域；保證教師視野的開闊，從而能很容易觀察到各個(gè)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)生的活動(dòng)情況；另外，物品擺放應(yīng)接近工作區(qū)，便于學(xué)生取放。

　?。?）各活動(dòng)區(qū)域間應(yīng)有清楚的界限。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)與其他地方應(yīng)有明顯的界限，以便學(xué)生能輕易地進(jìn)行分辨。如有必要，教師可利用有顏色的膠帶、書柜，甚至桌椅的擺放來劃分不同區(qū)域。上課地點(diǎn)應(yīng)盡量固定，不要經(jīng)常地變換。

　?。?）減少干擾刺激。利用隔間設(shè)計(jì)以避開不必要的刺激和視覺或聲音的干擾，使自閉癥兒童能集中注意力參與教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)的區(qū)域應(yīng)盡量避開鏡子或窗戶，或遠(yuǎn)離門口，以減少視覺和聽覺刺激的干擾；在教學(xué)區(qū)域內(nèi)不布置任何擺飾以免學(xué)生分心。課桌面向墻壁可減少外物干擾，有助于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。

　?。?）設(shè)置豐富的環(huán)境。雖然自閉癥兒童喜歡固定情境以及熟悉的刺激物，但在教學(xué)過程中不能局限于單一情境，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。在情境中既有熟悉的事物，也有陌生的事物，讓兒童減少對(duì)單一事物的依戀，或由只依靠視覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)槁犛X、觸覺等共同參與感知。

　　2、課程時(shí)間表

　　由于自閉癥兒童語言理解方面的障礙以及連續(xù)性記憶能力的欠缺，課程時(shí)間表便成為其必須的“教室結(jié)構(gòu)”之一。在設(shè)計(jì)課程時(shí)間表時(shí)教師應(yīng)做到：將每日的活動(dòng)以圖表的形式呈現(xiàn)；時(shí)間表應(yīng)包含學(xué)生全天的活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)區(qū)域；關(guān)于形式，可適當(dāng)采用圖片或照片，以便于學(xué)生識(shí)別、理解；時(shí)間表的呈現(xiàn)應(yīng)注意體現(xiàn)個(gè)體差異，如學(xué)生的年齡、理解力、自控力等，以滿足不同學(xué)生的需要；最后，時(shí)間表應(yīng)張貼在教室的顯眼位置，使學(xué)生能清楚地看見，教師應(yīng)提醒學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間以及活動(dòng)進(jìn)行的順序。

　　3、教學(xué)提示

　　在布置環(huán)境以及設(shè)計(jì)課程時(shí)間表的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)在環(huán)境中提供有意義的信息，幫助學(xué)生了解該做什么事情。需要注意的是：利用視覺的明確區(qū)分，使學(xué)生一看見就知道要做什么；將復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行分解、重組，便于學(xué)生完成任務(wù)；以視覺的方式（如文字或圖示）來呈現(xiàn)任務(wù)的步驟，將任務(wù)根據(jù)學(xué)生的能力分解成一個(gè)個(gè)小步驟，用文字或圖片方式依次呈現(xiàn)，使學(xué)生按圖索驥，學(xué)會(huì)技能；注意運(yùn)用各種不同的提示方式，如口語提示、動(dòng)作提示、書面提示等，但無論采用何種方式，都應(yīng)符合學(xué)生能理解的程度；最后，教師的提示應(yīng)清楚、連貫，在學(xué)生可能犯錯(cuò)之前應(yīng)給予正確引導(dǎo)。

　　總之，教師在布置教室環(huán)境時(shí)必須充分考慮到自閉癥兒童的身心特點(diǎn)以及環(huán)境因素，力求做到設(shè)計(jì)合理，內(nèi)容豐富，線索明確。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)，提高其參與活動(dòng)的主動(dòng)性，提升教育質(zhì)量。