國內(nèi)知名自閉癥專家鄒小兵認為，自閉癥患者的核心問題是融合。

　　對于他提出的融合問題，我一直并不認同并心存疑慮。我也曾請教過自閉癥特教老師，他們給出的答案五花八門、莫衷一是。在我對孩子實施康復訓練的過程中，隨著她的點滴進步，我不斷調(diào)高自己的預期，直到有一天我突然領悟：判斷一個自閉癥孩子康復程度的衡量標準其實就是看他能夠多大程度地融入正常人的社會。如果從這個角度去理解，自閉癥的核心問題就是融合。

　　可以說融合是自閉癥康復的最高境界，但是怎樣實施融合卻是所有康復訓練中最難的問題。就像我在《兩個孩子的對比》這篇文章中提到的那位父親一樣，很多家長寄希望于把孩子放到幼兒園或者學校，認為有了一個開放的、正常孩子聚集的平臺，孩子就具備了融合的基礎，自然就能融合了。但無數(shù)事實告訴我們，在孩子還不具備融合的基本概念和技巧的時候，這樣的融合毫無作用。

　　對于融合問題，我是這么看的。

　　首先要尊重孩子疏離人群或是社交被動的特質(zhì)。

　　記得看過一個臺灣的關于高功能自閉癥人士的紀錄片，社會化再強，融合度再高的自閉癥患者，他的內(nèi)心仍舊對社會充滿排斥和恐懼。能夠融入社會當然更好，如果孩子實在不愿融合，家長也不能強迫，因為我們身處的社會正在變革。我們可以看到，學校、集市等很多社會化之地是工業(yè)時代的產(chǎn)物，工業(yè)時代推行有圍墻的聚集文化。孩子未來面臨的網(wǎng)絡化社會將化整為零地打破工業(yè)社會聚集的藩籬，現(xiàn)階段已經(jīng)衍生出大批不需要進行社會融合的工作，與其讓孩子違背自己的本性痛苦地去學習一些可以合理避免的社交技能，倒不如把時間放在尋找孩子的興趣，激發(fā)孩子的潛能，讓孩子掌握一門核心技術上。只要孩子能自給自足，同時她的心靈豐盈強大，社交能力低、融合度差在我看來都是次要問題。這個社會上如我一樣平庸的正常人已經(jīng)夠多了，但不完美的專才卻還非常有限。

　　其次，要摒棄為了融合而融合的思想，不能簡單粗放地對待自閉癥兒童的融合問題，要為孩子融入正常社會做出大量的精心的準備。

　　我認為，在孩子尚不具備融合的基本能力的時候，我們還是要練好內(nèi)功，不要急于把孩子推向他們未知的不可把控的環(huán)境。生活技能、口語表達、社會規(guī)則等諸多方面的訓練一定要走在融合之前。當孩子真正具備了一定的心智水平和認知能力，他們的融合才具備前提條件，他們?nèi)诤系呐e動才有意義。并且這種融合也是要講究方法和步驟的，從一對一到小圈子；從小圈子到稍大點的圈子；從大圈子再到可以掌控的局部小社會……只有在這樣的節(jié)奏下，自閉癥孩子才會感覺社交和融合的舒適，才樂意去跟人溝通，跟社會接觸。如果一下子把孩子推到陌生環(huán)境的風口浪尖，指望單純依靠環(huán)境他們就能自己鍛煉出融合和交往的能力，那是非常愚蠢的想法。

　　第三，家長要掌握幫助孩子進行社會融合的技巧。

　　融合既然是康復訓練中的最高境界，就需要綜合孩子的多種能力，其中泛化能力是最重要的一個環(huán)節(jié)。還是他——劍橋大學心理學系教授西蒙.拜倫-科恩（SimonBaron-Cohen），在他的“共情-系統(tǒng)化”理論中指出：自閉癥群體通常會關注系統(tǒng)間的差異而不是共性，他們習慣分解信息而不是整合信息。因此，他們普遍缺乏關注共同性也就是泛化的能力。所以，在家長們設計孩子的融合步驟時，也一定要由不同的人在不同的環(huán)境里對自閉癥孩子進行隨時隨地、方方面面的干預，在這個過程中不斷提高孩子的泛化水平，慢慢打破他們社會適應能力的局限性。

　　以上是我個人關于融合的一點想法，我的孩子還遠沒有開始融合訓練，但我正在著手對她進行一系列的基礎性干預工作。我雖然認同專家的觀點，但我始終固執(zhí)地認為自閉癥孩子不一定非要融合（也許我正在犯一個非常嚴重的方向性錯誤）。這個世界蜚短流長，對正常人而言，能與之保持一定的距離就必須擁有定力，而自閉癥人士的這種定力可謂與生俱來，如果能好好利用這個定力干點喜歡的事情豈不更好？