湖南一小學(xué)女生遭毆 多人輪流對其掌摑

　　22日晚，有網(wǎng)友在QQ、微信等網(wǎng)絡(luò )平臺上發(fā)布一段視頻，其內容為道縣數名女孩掌摑另一名女生。段視頻中，該女生被掌摑足有32次。

　　調查結果顯示：從道縣一民辦學(xué)校輟學(xué)將近半年的15歲女孩馬某某，因生活瑣事對車(chē)頭中心小學(xué)14歲的六年級女生熊某心生怨恨。4月22日16時(shí)許，馬某某糾集梅花鎮中學(xué)學(xué)生何某、施某、夏某、劉某等4人，守候在車(chē)頭中心小學(xué)門(mén)口附近，尾隨放學(xué)回家的熊某并脅迫其到偏僻處，5人輪流對熊某掌摑。同時(shí)，馬某某讓圍觀(guān)的車(chē)頭中心小學(xué)女生熊某某用馬某某的手機拍下現場(chǎng)視頻。當晚，馬某某將視頻傳至本人的微信好友圈，隨后該視頻被轉發(fā)擴散。

　　熊孩子打人怎么辦？

　　誰(shuí)家沒(méi)孩子，誰(shuí)家孩子不上學(xué)，怎樣才能讓孩子不受到校園暴力的侵害呢？凡事忍氣吞聲、逆來(lái)順受固然是個(gè)好辦法，但日子久了，保不齊孩子就心理扭曲了，哪天爆發(fā)出來(lái)更可怕。

　　其實(shí)，孩子的暴力攻擊行為從更小的時(shí)候就可以發(fā)現端倪。

　　3～5歲（學(xué)齡前）的孩子出現攻擊行為是比較常見(jiàn)的。當孩子打人了怎么辦？嚴厲地批評教育，似乎孩子還太小，自己也下不去手；置之不理，認為只是孩子無(wú)心的行為，又會(huì )擔心下次再犯，將來(lái)性格越來(lái)越暴躁。面對這種情況，很多家長(cháng)是輕也輕不得，重也重不得，很是為難。

　　孩子的攻擊行為背后到底表達了什么？家長(cháng)又該如何處理，才能正確引導孩子？下面就來(lái)談?wù)勥@些問(wèn)題。

　　>>什么是攻擊性行為？

　　攻擊性行為是指身體上或語(yǔ)言上導致人或物受損甚至毀滅的破壞行為，可表現為拍、抓、掐、踢、吐口水、辱罵、威脅、羞辱等等。

　　但是，“攻擊性行為”和“攻擊性”是兩個(gè)概念，有攻擊性行為并不一定代表孩子有攻擊性。

　　攻擊性行為只是一種表現，家長(cháng)應該學(xué)會(huì )辨別這種表現背后的原因，對孩子的行為進(jìn)行正確引導。

　　>>>>案例一：勿以惡小而為之

　　明明和小朋友在玩捉迷藏的游戲，明明做“鬼”。為了能快點(diǎn)抓到其他人，明明使勁抓了一個(gè)離他很近的孩子。結果，兩個(gè)孩子都失去平衡倒在地上，被抓的孩子哇哇大哭起來(lái)，明明則極力辯解。

　　雙方家長(cháng)看見(jiàn)了以后，認為只是孩子間的無(wú)心之失，不需要斤斤計較，讓孩子們繼續去玩。有的家長(cháng)為了圓場(chǎng)還會(huì )說(shuō)“他是和你玩呢，男子漢要大氣點(diǎn)”之類(lèi)的。

　　這其實(shí)是3～5歲的孩子較為常見(jiàn)的一種攻擊行為，是“無(wú)意義行為”。

　　比如，玩的時(shí)候追逐朋友太緊了，而和朋友發(fā)生了肢體上的摩擦。這個(gè)時(shí)候，行為的發(fā)起往往沒(méi)有明確的攻擊性，是無(wú)意中產(chǎn)生的傷害。

　　>>>>處理方式：

　　孩子固然是無(wú)心的，可若長(cháng)期對于這樣的行為不作處理，容易讓孩子對“行為-后果”之間建立錯誤的聯(lián)結，即攻擊的行為產(chǎn)生了損傷的結果，可自己卻不會(huì )受到懲罰。這也就不難理解，為什么有些稍大一點(diǎn)的孩子（6～12歲）總是和其他孩子不知輕重地打鬧，事后還萬(wàn)般委屈。

　　所以，正確的處理方式是及時(shí)澄清問(wèn)題，告訴孩子雖然是無(wú)意的行為，可也對他人造成了傷害，需要做出道歉，并且對孩子下一次游戲的行為提出合理要求，引導孩子形成良好的“邊界認識”。引導孩子“下次我們這樣也許會(huì )更好”要比質(zhì)問(wèn)“你怎么這樣”更有效。

　　>>>>案例二：用智慧理解攻擊

　　有一天，一個(gè)男孩突發(fā)奇想，想看看狗的內臟是什么樣的，于是和幾個(gè)小伙伴偷了一條狗殺了。

　　可這條狗是校長(cháng)家的寵物，校長(cháng)知道以后，質(zhì)問(wèn)男孩：“為什么要殺這條狗？”

　　男孩回答說(shuō)：“因為我想看看狗的內臟和為什么它會(huì )跑。”

　　校長(cháng)繼續問(wèn)男孩：“那你看到了什么？”

　　男孩回答說(shuō)：“我看到了心、肝、肺、胃、腸，而腿里也有關(guān)節、肌肉。這就是它動(dòng)起來(lái)的原因。”

　　校長(cháng)聽(tīng)完以后，給了這個(gè)男孩一個(gè)“懲罰”--讓他畫(huà)出一張狗的骨骼結構圖與一張血液循環(huán)圖。男孩自知罪責難逃，就認真地完成了兩幅圖交給了校長(cháng)。

　　從這以后，男孩對解剖越來(lái)越感興趣，夜以繼日地發(fā)奮，最終成為一名解剖生理學(xué)家，他就是諾貝爾獎得主麥克勞德。

　　孩子的這種攻擊行為，叫做“表現性攻擊”。

　　在這個(gè)案例中，殺狗本身是攻擊性行為，可孩子并不具備“敵意”，只是在接受結果帶來(lái)的“樂(lè )趣”或者“收獲”。

　　類(lèi)似的案例還有推倒別人的自行車(chē)、積木等，孩子只是認為這能體現自己有力氣；用鉛筆、拳頭猛烈敲擊桌面，因為敲擊的聲音和節奏給他帶來(lái)了快樂(lè )。

　　>>>>處理方式：

　　案例中的事，可能一些家長(cháng)小時(shí)候也做過(guò)。現在回想一下當時(shí)的情況，如果有一個(gè)這樣的校長(cháng)來(lái)引導自己，感受會(huì )不會(huì )大不一樣呢？

　　問(wèn)孩子“我想知道是什么讓你這么做”要比“你為什么這樣做”更有幫助。逃避錯誤是人本身的防御機制，指責只會(huì )引起逃避，而探索才是尋求解決的方向。

　　這種情況下，家長(cháng)應該先給孩子一個(gè)解釋的機會(huì )，并提供一個(gè)正確的疏導方法。這樣，孩子下次就會(huì )知道通過(guò)視頻、圖片、玩具等來(lái)滿(mǎn)足自己的好奇心，而不是換一個(gè)花樣去犯同樣的錯誤。

　　>>>>案例三：就事論事，不貼標簽

　　媽媽又因為佳佳在幼兒園里和別的小朋友打架被老師請來(lái)，媽媽生氣地說(shuō)：“佳佳，你怎么老是和其他的小朋友打架啊？”聽(tīng)到佳佳說(shuō)因為自己也想玩那個(gè)玩具，媽媽就更不開(kāi)心了：“你怎么能這樣呢？沒(méi)禮貌的孩子才會(huì )做這種事！”

　　最終，媽媽也沒(méi)辦法，就給佳佳買(mǎi)了一個(gè)一樣的玩具。

　　為了獲得某種物體、權利等而發(fā)生的攻擊行為，稱(chēng)為“獲得性攻擊”，3～5歲的孩子很容易發(fā)生。

　　常見(jiàn)的情況有孩子為了爭奪一個(gè)東西或者爭奪先吃、先玩、甚至可能是先出門(mén)的權利等，而和其他人發(fā)生肢體沖突。這種問(wèn)題在孩子心智成熟的過(guò)程中難免會(huì )遇到，只存在攻擊行為，不存在攻擊性。

　　>>>>處理方式：

　　直接批評懲罰，往往只是一時(shí)收效不錯，可孩子卻慢慢變得膽小起來(lái)。而像佳佳的媽媽這樣同時(shí)用“蘿卜和大棒”，家長(cháng)則可能發(fā)現，孩子不僅屢教不改，甚至還變本加厲。

　　這兩種方式都容易讓孩子對攻擊性行為產(chǎn)生曲解，影響到以后的人際交往與社會(huì )性發(fā)展：前一種抑制了孩子對自己需求的表達，后者用物質(zhì)獎勵作為約束行為的方法，則容易讓孩子認為可以此作為要挾，滿(mǎn)足愿望。

　　家長(cháng)應該僅針對行為本身進(jìn)行分析，不要給孩子太多“標簽式”的批評，比如“愛(ài)打人的孩子”“不懂事的孩子”“沒(méi)禮貌的孩子”等。

　　可以給孩子構造一個(gè)假想情景，重演事實(shí)，讓孩子體驗不同的解決方法帶來(lái)的感受，比如通過(guò)讀繪本的方式來(lái)引導孩子：如果是它（故事或繪本中的人物），你覺(jué)得它會(huì )怎么做呢？

　　家長(cháng)更應該注意，孩子在得到了什么“好處”時(shí)會(huì )停止了自己的行為（比如在學(xué)校鬧，在家里乖），對于這樣的模式要去有意識地改變和糾正，避免重復循環(huán)。

　　>>結語(yǔ)

　　3～5歲的孩子的攻擊行為，其實(shí)更多是對世界的探索，是人際關(guān)系的發(fā)展和“心智化”歷程的開(kāi)始。

　　在這個(gè)階段，正確解讀并處理攻擊行為，有助于孩子以后的成長(cháng)。家長(cháng)處理這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是在幫助孩子正確表達自己需求和獲取外界的幫助，而不是簡(jiǎn)單的行為矯正。