孩子聽(tīng)不懂指令，不會(huì )根據大人的話(huà)來(lái)做出相應的動(dòng)作，這是大多數自閉癥家庭多面臨的苦惱與困擾，如何讓孩子更好的聽(tīng)指令完成動(dòng)作呢?

　　1.選擇軀體運動(dòng)中樞具備的動(dòng)作

　　如：孩子已經(jīng)會(huì )走路,那么就教孩子“踢球”，孩子只要在往前走的時(shí)候就可以把球踢走，這對孩子來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，并且成功的幾率很大，并且能夠很容易的得到強化。如果選擇孩子的軀體運動(dòng)中樞還不具備的肢體動(dòng)作，來(lái)訓練孩子的指令，那么要會(huì )花費很大的精力，并且孩子還會(huì )很反感。首先，孩子需要通過(guò)重復的訓練學(xué)會(huì )控制自己的肢體，知道這個(gè)動(dòng)作怎樣才能夠通過(guò)神經(jīng)控制來(lái)完成。其次，孩子在學(xué)習的時(shí)候成功的幾率很小，總是不能夠很好的完成，并得到強化，那么孩子很可能就會(huì )不愿做這個(gè)項目。

　　2、指令與多種輔助相結合(觸覺(jué)，視覺(jué)，味覺(jué)，嗅覺(jué)等)

　　只有多種感官參與的指令才能夠使記憶保持的更持久，更容易掌握。如：教孩子“洗手”。剛開(kāi)始的時(shí)候，可以把水盆直接的放到孩子的眼前，當發(fā)完指令的時(shí)候，就讓孩子的手放到水盆里面，輔助孩子來(lái)完成。在學(xué)習這個(gè)項目時(shí)的輔助有：視覺(jué)的輔助(孩子看到水盆)和觸覺(jué)的輔助(孩子在洗手的時(shí)候水對觸覺(jué)的刺激)。

　　3.聲音刺激一定要清晰一致

　　只有聲音刺激清晰了，孩子的聽(tīng)覺(jué)中樞才能夠更容易辨析對聲音刺激進(jìn)行編碼，并很容易的記住這個(gè)固定的聲音刺激。指令用語(yǔ)只有前后一致了，孩子才能夠更好的把固定的聲音刺激與固定的肢體動(dòng)作建立神經(jīng)連接。

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　　4.不斷重復

　　當孩子在學(xué)習指令的時(shí)候，要不斷的重復，才能夠使聽(tīng)覺(jué)中樞與軀體運動(dòng)中樞的神經(jīng)建立起新的神經(jīng)的連接。當孩子已經(jīng)學(xué)會(huì )這個(gè)指令的時(shí)候，還要不斷的重復加強。新的神經(jīng)只有在不停的應用中才能夠得到加強，建立起牢固的連接，其實(shí)就是“用進(jìn)廢退”。如：孩子剛學(xué)會(huì )指令“拍手”，就又教孩子學(xué)習別的新的指令，那么由于孩子這個(gè)神經(jīng)連接沒(méi)有得到接續加強，停一段時(shí)間之后它們之間的連接就會(huì )被消弱，甚至完全的中斷。

　　5.及時(shí)撤出輔助

　　如果輔助撤出的不及時(shí)，孩子就會(huì )產(chǎn)生一種依賴(lài)，就等輔助到的時(shí)候，才去完成動(dòng)作。

　　6.肢體動(dòng)作、聲音刺激要有大的區分

　　這個(gè)原則用在當孩子已經(jīng)學(xué)會(huì )一個(gè)指令，要學(xué)習下一個(gè)指令的時(shí)候。而且在學(xué)習指令初期最為適用，首先，這個(gè)動(dòng)作要與孩子剛剛學(xué)會(huì )的指令，用到的肢體部位用很大的區分。如：孩子剛剛學(xué)會(huì )上肢的指令“拍手”，那么下個(gè)教孩子下肢的指令“踢球”。如果接下來(lái)教孩子“拍腿”，因為這個(gè)指令和上個(gè)指令都有拍的動(dòng)作，孩子就容易與上一個(gè)指令的動(dòng)作混淆。

　　其次，上一個(gè)指令的聲音與要學(xué)習的指令的聲音刺激要很容易區分出來(lái)，最好不要出現同一個(gè)音節或者接近的音節。如：上一個(gè)是“拍手”，這次學(xué)習的是“踢球”，這兩個(gè)聲音刺激的差別就很大，孩子的聽(tīng)覺(jué)系統很容易就辨析出來(lái)。

　　最后，如果兩個(gè)指令之間的聲音刺激的差別不大，用到的肢體部位的差別又不大，那么孩子的神經(jīng)連接在建立聯(lián)系的時(shí)候就更容易混亂。如：“拍手”與“拍肩膀”。有共同的音“pai”，并且都用到了“雙手”。

　　7.及時(shí)泛化

　　首先，不同的人發(fā)同樣的指令，孩子也能夠獨立完成。

　　其次，在不同的環(huán)境種中發(fā)同樣的指令，孩子能夠獨立完成。如：孩子在學(xué)校能夠做“起立”，在家也能做到。

　　最后，指令用語(yǔ)的泛化。如：“拍手”，泛化到“李某某拍拍手”。孩子學(xué)習的最終目標是要在生活種應用，所以要盡可能多的在不同的真實(shí)情景中，用不同的言語(yǔ)來(lái)泛化孩子已經(jīng)掌握的指令。

（實(shí)習編輯：潘熾彬）