很多孤獨癥孩子也有語(yǔ)言，清晰度和語(yǔ)調也沒(méi)問(wèn)題，但是你會(huì )發(fā)現這幫孩子當中大部分的語(yǔ)言都具備以下幾個(gè)特征：

1、主動(dòng)性差

2、句式簡(jiǎn)單，語(yǔ)言?xún)热葙|(zhì)量差

3、只在特定的環(huán)境跟特定的人說(shuō)

例子一:

小W是個(gè)五歲的孤獨癥孩子。當他想吃蘋(píng)果的時(shí)候，會(huì )直接跑向蘋(píng)果。這個(gè)時(shí)候孩子的媽媽會(huì )提前阻止，然后問(wèn)小W“你想吃什么?”小W每次都會(huì )獨立清晰的說(shuō)出“我想吃蘋(píng)果”。但是如果沒(méi)有媽媽的提問(wèn)，小W每次想吃蘋(píng)果依舊會(huì )直接跑過(guò)去自己拿。

問(wèn)題分析：

我們從這個(gè)例子中可以發(fā)現，小W雖然能簡(jiǎn)單的提要求，但是屬于被動(dòng)的。媽媽不提示小W他并不能自己主動(dòng)的進(jìn)行提要求。可能有的家長(cháng)認為在家中孩子自己想吃就自己拿唄，不說(shuō)就不說(shuō)了。但是這如果是在學(xué)校呢?如果是在集體環(huán)境中呢?孩子需不需要主動(dòng)的跟老師提出自己的需求并征求同意呢?

例子二：

小C是個(gè)四歲的孤獨癥孩子，平時(shí)生活中也可以主動(dòng)地提出自己的需求，但都是一些句式很短，內容很簡(jiǎn)單的要求。比如“我要xxx，給我xxx等”。

問(wèn)題分析：

這個(gè)例子中，小C雖然可以有一些主動(dòng)性的語(yǔ)言，但是都是一些句式簡(jiǎn)單的，質(zhì)量很差的語(yǔ)言。如果這時(shí)候桌子上有兩個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)大一個(gè)小。小C現在提要求“我要吃蘋(píng)果”。那么怎么能判斷他是想吃大的還是小的呢?比如在桌子上有個(gè)蘋(píng)果，椅子上有個(gè)蘋(píng)果，柜子上有個(gè)蘋(píng)果。那僅通過(guò)“我要吃蘋(píng)果”，怎么能夠知道他到底想吃哪個(gè)蘋(píng)果呢?

例子三：

小S是個(gè)五歲的孤獨癥孩子，在熟悉的爸爸媽媽面前主動(dòng)語(yǔ)言很多，并且可以很好的表達自己的需求，語(yǔ)言長(cháng)度和質(zhì)量也很高。但是在陌生的環(huán)境和陌生的人面前，孩子閉口不言，甚至有人懷疑孩子是不是啞巴。

問(wèn)題分析:

這個(gè)例子中，孩子出現的問(wèn)題是對于環(huán)境和人的泛化能力差。生活中很多孩子都會(huì )出現這種情況，孩子本身能力不錯，但是因為家長(cháng)忽視了語(yǔ)言在生活中的泛化和應用，所以會(huì )導致孩子的能力在生活中表現不出來(lái)。

如何提高和改善孩子上述的語(yǔ)言問(wèn)題?

一、如何提高孩子語(yǔ)言的主動(dòng)性

當孩子開(kāi)始有一些需求性語(yǔ)言表達后，可能家長(cháng)面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是孩子的語(yǔ)言一直處于被動(dòng)式的，主動(dòng)性的很少。

為什么孩子的主動(dòng)性語(yǔ)言會(huì )很少?

其中最主要的一個(gè)原因就是家長(cháng)的提示和輔助太多了!

當你發(fā)現孩子想吃一個(gè)蘋(píng)果的時(shí)候，大多數家長(cháng)第一反應就是走上前去詢(xún)問(wèn)孩子“你想吃什么?”然后接著(zhù)給一些口型或者語(yǔ)音的提示“我想吃蘋(píng)果”。

那我們設想一下，孩子每次語(yǔ)言表達都是這種提示輔助特別多的話(huà)，怎么能將被動(dòng)的語(yǔ)言過(guò)渡到主動(dòng)呢?

有的家長(cháng)可能會(huì )說(shuō)，不提示的話(huà)孩子可能直接就不說(shuō)了，直接自己把想要的拿走了。但是不要忘了東西是死的，人是活的啊!你完全可以將孩子想要的東西放到他能看到但是夠不到的地方，迫使孩子必須尋求你的幫助。

所以想提高孩子的語(yǔ)言主動(dòng)性，你首先要迫使孩子必須要尋求你的幫助，其次就是最最最重要的：不要問(wèn)!不要問(wèn)!不要問(wèn)!

如上所說(shuō)，家長(cháng)總喜歡問(wèn)：吃什么?要什么?玩什么?等等。

孩子長(cháng)期在這種提示和輔助下進(jìn)行需求性的語(yǔ)言表達，會(huì )造成提示輔助依賴(lài)。

我們如果想讓孩子的語(yǔ)言在主動(dòng)性上有提高，那么首先要從對口兒相聲變成單口相聲。也就是閉上你的嘴，別問(wèn)，而是讓孩子主動(dòng)來(lái)找你。

有的家長(cháng)又會(huì )說(shuō)，不提示不輔助的話(huà)，孩子就不知道怎么說(shuō)啊。記住，我剛才是讓大家別問(wèn)，而沒(méi)說(shuō)不讓大家輔助，因為輔助是可以逐步撤銷(xiāo)的。如果你已經(jīng)知道孩子想要的東西或者活動(dòng)是什么，那么首先你要做的就是用盡辦法讓他主動(dòng)的來(lái)尋求你的幫助，然后控制住你的嘴，別問(wèn)。接下來(lái)的輔助是可以的，吸引孩子的注意力，然后直接語(yǔ)言輔助(有仿說(shuō)基礎)，語(yǔ)言輔助從全語(yǔ)言提示到半語(yǔ)言提示再過(guò)渡到口型提示直至撤銷(xiāo)。

不管是在生活中，還是在桌面上，如果想提高孩子的語(yǔ)言主動(dòng)性，都需要貫徹這個(gè)原則，望各位家長(cháng)成功!

二、如何提高孩子的語(yǔ)言質(zhì)量

有的家長(cháng)說(shuō)，說(shuō)的內容多代表質(zhì)量高。真的是這樣么?啊失聯(lián)飛機撒設計費撒施分是的撒李開(kāi)復哈市......。內容不少吧?你能看懂我說(shuō)的是什么意思么?這質(zhì)量高么?

我覺(jué)得質(zhì)量取決于以下幾個(gè)因素：

1、符合場(chǎng)景并能真實(shí)表達自己需求和情感。不要詞不達意，本來(lái)想吃雪糕卻說(shuō)成了想尿尿。

2、語(yǔ)法結構基本正確且完整。語(yǔ)法結構就是常見(jiàn)的主謂賓定狀補。想吃蘋(píng)果不能說(shuō)成“蘋(píng)果想吃我”。語(yǔ)序必須要正確，結構盡可能的要完整。

3、能運用多種詞性來(lái)精確表達自己意愿和想法。比如桌子上有兩個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)大一個(gè)小。如果孩子不能說(shuō)：我想吃大的蘋(píng)果，那你怎么能確定他到底想要哪個(gè)呢?

很多孩子即使有比較主動(dòng)的語(yǔ)言表達，也會(huì )出現語(yǔ)言?xún)热輪我缓?jiǎn)單，不能提更加精準的要求這個(gè)問(wèn)題。

那么該如何提高這個(gè)能力呢?

首先需要做的就是提高孩子的認知水平，然后將認知在生活中做泛化。至于如何教認知我今天在這里就不多說(shuō)了。不過(guò)可以簡(jiǎn)單和大家說(shuō)下大概的內容，基本的名詞動(dòng)詞形容詞方位詞數詞等。

有了基礎的認知能力后，我們就要把這些認知內容填充到孩子的語(yǔ)言表達中，讓孩子的語(yǔ)言變得更加豐富復雜。

怎么做?環(huán)境要和強化物匹配!

舉例子：假設孩子已經(jīng)基本掌握了基礎的名詞、形容詞以及方位詞。那么你準備一些孩子喜歡強化物。

你需要提前將環(huán)境布置好。比如：桌子上有兩塊兒大的奧利奧和一塊兒小的奧利奧，桌子上一塊大的奧利奧在一個(gè)紅色的盤(pán)子里，一個(gè)在綠色的盤(pán)子里;小的在一個(gè)黃色的盤(pán)子里。柜子上也有兩塊兒大的奧利奧，一個(gè)被扣在透明的玻璃杯里;一個(gè)在倒扣的透明杯子底上。

那么這時(shí)候你就可以將孩子假裝不經(jīng)意的帶到這個(gè)場(chǎng)景中，孩子看到他喜歡的奧利奧一定會(huì )雙眼發(fā)光，然后想吃。

三、如何提高孩子的語(yǔ)言泛化能力

對于這個(gè)問(wèn)題我不想過(guò)多的去說(shuō)了，因為之前的文中有很多涉及泛化的方法了，道理是一樣的。

記住三個(gè)字就好：變變變。

人和環(huán)境去大量做泛化，不斷的提高孩子對于人和環(huán)境的適應能力，以此來(lái)幫助孩子將已經(jīng)掌握的能力用于不同的場(chǎng)景，不同的人。

大家記住，雖然第三個(gè)問(wèn)題我說(shuō)的少，但是卻是最重要的，因為孩子最后還是要走出家門(mén)，進(jìn)入社會(huì )當中。所以語(yǔ)言的泛化以及在生活中的靈活運用對于孩子以后的生活有很重要的意義。希望各位家長(cháng)重視。