游戲是兒童最自然的溝通媒介，也是自我表達情緒、想法和行動(dòng)的工具。游戲使兒童獲得滿(mǎn)足，提供給兒童成就感和成功經(jīng)驗，使兒童獲得主導權和控制感，促進(jìn)兒童身心各個(gè)方面的發(fā)展。孤獨癥兒童雖然帶有不同程度的腦部發(fā)育障礙，但他們首先同樣是兒童，因而對游戲的的喜愛(ài)和需求與普通兒童并無(wú)多大差別。

　　不可否認的是，由于孤獨癥兒童自身的社交溝通障礙及有限興趣和刻板行為，他們中的多數人都無(wú)法像普通兒童一樣參與到游戲中，或者以正常的方式進(jìn)行游戲。所以，游戲對于部分孤獨癥兒童來(lái)說(shuō)是一項需要后天學(xué)習的技能。同時(shí)，由于孤獨癥兒童經(jīng)常伴隨著(zhù)動(dòng)作不協(xié)調、注意力不集中等方面的障礙，游戲往往還承擔著(zhù)干預這些障礙的功能。尤其是對語(yǔ)言能力欠缺的孤獨癥兒童，游戲是一種容易接受且效果明顯的教育手段，有利于兒童習得技能的泛化，增強兒童的自信心和自我控制能力。因而，孤獨癥兒童的游戲通常是由成人精心設計的、有極強目的性和功能性的干預方式。

　　實(shí)際上，很多家長(cháng)并沒(méi)有重視到游戲對孤獨癥兒童的教育價(jià)值和意義，相比和孩子一起做游戲，他們更樂(lè )意“教育”孩子，更加重視給孩子“上課”或者“訓練”，完全忽視了孩子對游戲的需要和興趣。也有一些家長(cháng)在游戲中過(guò)于強調對孩子進(jìn)行干預的目的，從而忽略了游戲的真正內涵，使孩子失去了游戲的樂(lè )趣。所以，針對這些忽視游戲或者過(guò)度利用游戲的家長(cháng)，我們有以下建議。

　　游戲不是一個(gè)人玩耍

　　孤獨癥兒童的游戲不能是兒童自己一個(gè)人玩的游戲，一個(gè)人玩玩具只能算作兒童的喜愛(ài)偏好，甚至是兒童有限興趣和刻板行為的體現。孤獨癥兒童的游戲應該是多方參與、有規則、有互動(dòng)的游戲。家長(cháng)、教師或同伴的有效參與是游戲產(chǎn)生意義的必要條件，其參與程度和質(zhì)量是增強干預效果的重要因素。所以，即使孩子看起來(lái)像沉浸在自己的游戲世界，家長(cháng)也應該努力參與其中，或者為孩子尋找同伴，引導兒童以恰當的方式進(jìn)行游戲。

　　游戲需要講究策略

　　雖然有些家長(cháng)重視與孩子的親子互動(dòng)，也經(jīng)常與孩子一起游戲，但是往往因為缺乏有效的游戲技能，使游戲時(shí)間只能算作簡(jiǎn)單的陪伴，因此，家長(cháng)應該掌握一些游戲策略。例如，家長(cháng)需要在游戲過(guò)程中有意識地創(chuàng )造機會(huì )，引導孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達、共同注意訓練、社交互動(dòng)等；家長(cháng)要以孩子的興趣和關(guān)注點(diǎn)為中心，跟著(zhù)孩子的引導去參與活動(dòng)，積極回應孩子的語(yǔ)言和行為；在游戲過(guò)程中，家長(cháng)要能夠自然地使用示范、輔助和強化等策略，幫助兒童發(fā)展言語(yǔ)和保持互動(dòng)等。只有家長(cháng)具備這些技能，游戲才不是單純的玩耍，才會(huì )具有潛移默化的教育價(jià)值。

　　游戲伴隨著(zhù)目的性能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行

　　家長(cháng)可以在家中不限時(shí)間和地點(diǎn)與孤獨癥兒童一起游戲：在沙發(fā)上可以玩個(gè)拍手游戲，發(fā)展其共同注意；在床上可以玩個(gè)編故事的游戲，發(fā)展其語(yǔ)言表達和想象力；在車(chē)上可以玩個(gè)偵查游戲，發(fā)展其觀(guān)察能力……曾經(jīng)有個(gè)父親，發(fā)現他的孤獨癥孩子特別喜歡遙望天空，于是他利用萬(wàn)花筒和望遠鏡，走進(jìn)了孩子的世界，和孩子建立了良好的互動(dòng)關(guān)系。

　　游戲作為一種可大可小、可動(dòng)可靜、可難可易的活動(dòng)方式，家長(cháng)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，但這并不代表游戲可以隨心所欲、漫無(wú)目的。家長(cháng)雖然不是專(zhuān)業(yè)的干預人員，但需要非常了解孩子目前的發(fā)展水平及教育目標，需要結合孩子的實(shí)際情況和需求選擇游戲方式和內容。例如，如果孩子還不具備理解復雜游戲規則的能力，家長(cháng)就不適合與兒童玩規則性太強的游戲；如果社交溝通是孩子最需要增強的能力，那么家長(cháng)應該與兒童多做一些角色扮演、情景模擬等社交小游戲；如果孩子的共同注意和模仿能力不足，家長(cháng)可以多進(jìn)行一些模仿游戲，如模仿青蛙跳與蝸牛爬等。同時(shí)，家長(cháng)還應注意游戲的連貫性和持續性，將游戲當作一種干預計劃，循序漸進(jìn)、有始有終地進(jìn)行，并能夠根據兒童取得的進(jìn)步或者新出現的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行調整。

　　注重游戲的功能性和趣味性

　　游戲對孤獨癥兒童的教育功能，往往使家長(cháng)忽視游戲最本質(zhì)的趣味性。家長(cháng)急于讓孩子其他方面的能力獲得進(jìn)步，往往忽視孩子的情緒體驗，即孩子對參與游戲的享受度。研究表明，孤獨癥兒童在喜歡的游戲中表現會(huì )更好，動(dòng)機強且參與積極性會(huì )更高，更有利于兒童的發(fā)展和進(jìn)步。融洽的關(guān)系和輕松的環(huán)境也是干預取得效果的重要因素。因此，家長(cháng)不能求功心切，給孩子施加不必要的外在壓力和削減他們的內在愉悅。

　　游戲是所有兒童喜歡并擅長(cháng)的一種學(xué)習方式。孤獨癥兒童不同于正常發(fā)展的兒童，不能夠自然地從社會(huì )環(huán)境中獲取信息，習得各種技能，因而需要家長(cháng)耐心地引導和幫助。從孩子的興趣和需要出發(fā)，精心設計與組織游戲方式和內容，是一個(gè)兼具智慧與技術(shù)的工程，需要家長(cháng)不斷學(xué)習和修煉。