想要了解自閉癥兒童的世界，培養理解性的語(yǔ)言，建立起一個(gè)正確的訓練概念，學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言來(lái)與人交往是這群孩子的教育干預重點(diǎn)。

　　日常家庭生活中的常用詞匯應是首選，因為這些詞匯是每天都用的到的。擴大孩子的活動(dòng)空間，增加孩子的活動(dòng)內容，擴大孩子的社會(huì )生活經(jīng)歷是我們幫助自閉癥孩子發(fā)展語(yǔ)言溝通及人際交往方案中必須考慮的問(wèn)題。關(guān)起門(mén)來(lái)教授語(yǔ)言及人際交往有太大的局限性。

　　另外在孩子的背誦性語(yǔ)言里，不缺少詞匯，他首要解決的問(wèn)題是如何在自然的生活環(huán)境里去理解語(yǔ)言，去發(fā)展更多用于溝通交往的有效的詞匯。

　　在生活中處處都是情景教學(xué)，而且是最生活化的情境學(xué)習，是最具有操作性和優(yōu)勢性的：

　　一、將語(yǔ)言訓練與語(yǔ)言交往應用合為一體，在應用中訓練，在訓練中應用。中間不需要訓練向應用的轉化過(guò)程，減少了孤獨癥兒童語(yǔ)言學(xué)習的困難，使孤獨癥兒童直截了當明確語(yǔ)言的作用和意義。應用語(yǔ)言交往的結果也是物質(zhì)的、直觀(guān)的，適宜孤獨癥兒童的理解能力。

　　二、回歸交往的真實(shí)目的，理解語(yǔ)言的真實(shí)意義。交流是為了獲得信息，信息是為了解決問(wèn)題。

　　三、使用語(yǔ)言交往以后獲得的信息，和孤獨癥兒童滿(mǎn)足生理、心理的需要密切關(guān)聯(lián)，問(wèn)題得到解決的結果本身，是對言語(yǔ)交往行為的最好強化。

　　四、在真實(shí)的情景中的交往，更加有利于培養孤獨癥兒童擺脫自我中心，站在對方角度思考的思維方式。因為交往對象不是游戲中虛擬的，利用游戲情景訓練合作與交往，更多的是站在孤獨癥孤獨癥兒童的角度，通過(guò)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)人員的調整和改變，去適應孤獨癥孤獨癥兒童的能力，而真實(shí)情景中的語(yǔ)言應用，更強調的是改變孤獨癥兒童，促進(jìn)孤獨癥兒童適應環(huán)境，適應交往對象。

　　五、將孤獨癥兒童置于真實(shí)的交往情景中，孤獨癥兒童出現哪些不適應，欠缺哪些方面的能力，我們馬上可以得到最真實(shí)、最直接的反饋，根據孤獨癥兒童存在的問(wèn)題再繼續進(jìn)行訓練，使訓練為應用服務(wù)。

　　真實(shí)的語(yǔ)言交往是否成功，是看交往對象是否聽(tīng)懂了，交往對象是否滿(mǎn)意，是以交往目的是否達到為檢驗標準。在我們給孤獨癥兒童設計的語(yǔ)言訓練中，我們許多時(shí)候遷就孤獨癥兒童的表達方式，孤獨癥兒童也誤以為自己表達的是正確的，然而，一到真實(shí)交往情景中，換了其他交往對象，孤獨癥兒童與他人的交往還是無(wú)法順利地建立起來(lái)。同時(shí)，因為我們的遷就，也使孤獨癥兒童遲遲不能擺脫以自我為中心的思維方式，也讓孤獨癥兒童遲遲不能理解語(yǔ)言交往的真實(shí)作用。

　　當然，特別需要注意的是：在真實(shí)情景中讓孤獨癥兒童學(xué)習言語(yǔ)交往，一定要輔助到位，復雜的問(wèn)題要分解，要給孤獨癥兒童示范，讓孤獨癥兒童進(jìn)行模仿，交往成功以后，讓孤獨癥兒童體驗自己的能力，體驗成功。我們在形式化的語(yǔ)言訓練中可能會(huì )花費高額成本，但語(yǔ)言訓練僅僅停留在“訓練”階段，而在應用時(shí)成人替代孤獨癥兒童說(shuō)話(huà)的現象則比較多。我們一方面期待著(zhù)孤獨癥兒童交往，一方面，又剝奪了孤獨癥兒童應用語(yǔ)言實(shí)現真實(shí)溝通的機會(huì )。