你真的希望孩子什么時(shí)候都聽(tīng)話(huà)嗎？

　　誰(shuí)先誰(shuí)后呢？各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)研究一致認為：

　　第一，“懂道理”是一項非常復雜的能力，這個(gè)能力的發(fā)展需要經(jīng)歷漫長(cháng)的時(shí)間。（這一點(diǎn)并不新鮮，我們自己的人生已經(jīng)告訴我們了。）

　　第二，“有勇氣”并不需要從0開(kāi)始培養，它是人腦先天自帶的功能，在早年就開(kāi)始自動(dòng)發(fā)展。（我們之前的文章介紹過(guò)一些腦科學(xué)的發(fā)現，點(diǎn)這里復習。）只不過(guò)“勇氣”發(fā)展的表現方式，就是我們經(jīng)常為之煩惱的“不聽(tīng)話(huà)”。

　　“幸運的是，天然的發(fā)育過(guò)程，有利于大部分孩子在適應這個(gè)世界的經(jīng)歷中，獲得一波又一波積極的力量感。

　　第一波自信力，來(lái)自孩子在剛剛出生時(shí)，獲取基本生存需要的能力……第二波自信力，來(lái)自孩子在蹣跚學(xué)步時(shí)，發(fā)現自己可以對別人說(shuō)”不“，并堅持自己的意見(jiàn)，意識到自己是個(gè)獨立的生命個(gè)體。

　　如果這種力量感得到尊重，受到愛(ài)的約束，而非被權威鎮壓，那么成長(cháng)中的孩子就可以維護他的自我認同，而不會(huì )傷害任何人，包括他自己。”

　　“不聽(tīng)話(huà)”不僅僅是孩子的天性，而且對于孩子的心理成長(cháng)和自信的發(fā)展具有重要的意義。神經(jīng)科學(xué)近年的研究結果也進(jìn)一步印證了心理學(xué)的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。

　　在人腦的原始結構中，具有專(zhuān)門(mén)的神經(jīng)生理結構，來(lái)負責這樣一系列的活動(dòng)：不斷探索環(huán)境，如果遇到阻礙和限制，就盡量突破。如果被強加他人意志，就盡量反抗，擺脫控制，爭取主動(dòng)權。（前提是反抗不會(huì )導致生命危險。）

　　因此，“不聽(tīng)話(huà)”是動(dòng)物（包括人類(lèi)）的生存本能，而且這項本能具有重要的意義。潘克塞普把這項本能稱(chēng)為動(dòng)物生命力的發(fā)動(dòng)機，挑戰困難的勇氣之源。其它學(xué)者更把這項能力稱(chēng)為好奇心和創(chuàng )造力的源泉。

　　如果我們急于讓孩子早早“聽(tīng)話(huà)”、懂道理，不僅不符合孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，更嚴重的是可能會(huì )阻礙勇氣的自然發(fā)展。

　　對于人類(lèi)，另一個(gè)、也是更重要的生存能力是“合作”，但是主動(dòng)的配合與被動(dòng)的屈從是兩回事。

　　討論到這里，也許有人會(huì )提出：堅持自己的能力固然重要，但是一味堅持，不會(huì )服從，恐怕很難在社會(huì )上立足。

　　這個(gè)看法沒(méi)錯，更準確地說(shuō)，生存的另一個(gè)能力，甚至可以說(shuō)是更重要的能力，是合作。不過(guò)，我們在這里說(shuō)的合作應該是“主動(dòng)的合作”、“主動(dòng)的服從”，這與“被迫的屈從”是兩回事。

　　也許我們會(huì )認為，自主和服從是相互對立，非此即彼的兩個(gè)極端。

　　但實(shí)際上，性格和心理的搭建，用“蓋樓”來(lái)比喻更加貼切。在“性格”這座大樓中，自主和服從都是不可或缺的部分。只不過(guò)一個(gè)是在上層的高級能力，另一個(gè)是下層的基礎能力。

　　對此，游戲力有一個(gè)通俗的解釋?zhuān)航】档男睦硪馕吨?zhù)，我可以不聽(tīng)你的，但是我決定聽(tīng)你的。

　　能夠得到機會(huì )充分發(fā)展自主能力的孩子，他的主動(dòng)合作行為更好。

　　面對孩子“不聽(tīng)話(huà)”，大部分父母的擔心是：“他現在就那么淘氣（固執己見(jiàn)、不守規矩），再長(cháng)大些可怎么辦？”

　　而關(guān)于“保護孩子的自主感”，也可能會(huì )帶來(lái)顧慮：會(huì )不會(huì )把孩子慣壞了？他會(huì )不會(huì )得寸進(jìn)尺？。

　　無(wú)論是親身經(jīng)驗還是大量研究的結果都表明：能夠得到機會(huì )充分發(fā)展自主能力的孩子，主動(dòng)合作行為更好。尤其是到小學(xué)之后，孩子的主動(dòng)合作行為相對會(huì )更加突出。

　　也就是說(shuō)，對于孩子早年的不聽(tīng)話(huà)，如果我們能以恰當的方式應對，那么孩子長(cháng)大以后不但不會(huì )“得寸進(jìn)尺”，而且還會(huì )在應該合作的時(shí)候更加主動(dòng)地合作（即便是在沒(méi)有任何外力約束的情況下）。

　　盡管“不聽(tīng)話(huà)”會(huì )給我們造成不少麻煩，但是它對孩子的成長(cháng)具有重要的積極意義。

　　我們討論不聽(tīng)話(huà)的積極意義，不是宣揚“孩子要什么就給什么”，而是為了要從一個(gè)新的角度，重新看待孩子不聽(tīng)話(huà)的問(wèn)題，從而找到更有效的解決方法。

　　而且，必須強調的是，當孩子大發(fā)脾氣、滿(mǎn)地打滾的時(shí)候，更不應該通過(guò)滿(mǎn)足物質(zhì)或行為要求來(lái)緩解情緒。

　　如果我們能夠認同：“不聽(tīng)話(huà)”是成長(cháng)的必經(jīng)階段，并且具有重要意義。那么在面對孩子“不聽(tīng)話(huà)”的情境時(shí)，我們就不會(huì )認為是自己的教育出了問(wèn)題，或者擔心“他長(cháng)大了可怎么辦”。

　　新的認識會(huì )轉變我們的心態(tài)，而在更加輕松的狀態(tài)里，我們也更容易找到既保護孩子的”自主性”，又能讓孩子愿意合作的方法。