1、以為只要不斷地訓練孩子就有可能好了，不再是孤獨癥了！因為孤獨癥是一種終身障礙，它就像聾啞兒童、盲人一樣，無論他們通過訓練能力上升多快，進步多大，他們依然還是一個孤獨癥孩子，家長就是一個家庭特教老師的身份而非醫(yī)生，因為孤獨癥的教育將伴隨孩子終生。

　　2、家庭訓練中往往忽視孩子的生活能力、行為控制能力的訓練。例如：有的孤獨癥孩子語言能力很好，整天喋喋不休地說話，卻不知道要聽別人指令控制自己的行為。再如：有的孤獨癥孩子他們可以把電腦游戲玩得溜溜轉(zhuǎn)，卻不懂得別人的電腦不能隨便動。又如：還有的孩子他們在家里能處理自己的上廁所問題，卻不能在別的場合處理自己上廁所的問題。

　　3、訓練中過度強調(diào)孩子模仿說話，忽視孩子主動表達運用語言和溝通能力。例如有的孤獨癥孩子可以讀報紙、背廣告詞卻不能在想喝水時，向他人說：“我要喝水”。再如：有的孩子可以快速模仿你很長的一句話卻不能在適當?shù)膱龊险f出他要的東西，更無法與人進行溝通。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。

　　4、家庭訓練中家長對孩子要求極其苛刻（從心里想消滅孤獨癥），甚至使用暴力，壓制孩子的天性，大大增加了孩子的不安全感，使得孩子情緒很糟。例如：孤獨癥孩子行為刻板，有的孩子一旦會寫數(shù)字就必須公公正正用標準的書寫體書寫數(shù)字，而有的家長受不了，堅決要求孩子寫的和自己一樣，孩子沒有按家長要求寫時，家長先是嚇唬到后來就演變成打罵，這種情況在家庭訓練中常常出現(xiàn)。

　　5、濫用嚇唬而不是強化。例如：一個孤獨癥的孩子很不愿意離開媽媽，他正在和老師上一對一輔導課，家長在旁聽，這時孩子故意看著媽媽把老師桌子上的東西扔掉，老師說：因為你扔老師的教具，所以媽媽走了，孩子看到媽媽離開，馬上抓住媽媽并哭鬧說：“媽媽不走”。這時家長說‘媽媽出去上廁所’。

　　這個例子就說明了嚇唬和使用強化的區(qū)別，這樣不僅不能讓孩子理解是非，而且會讓孩子產(chǎn)生不安全感。不利于孩子真正懂得什么是對的和錯的，久而久之孩子就越來越不聽話。

　　6、對孤獨癥兒童的問題行為不做記錄、功能分析就認為孩子是故意的或者是無理取鬧的。孩子問題行為的產(chǎn)生一定會有原因的，因為他們不能與他人進行有效溝通，所以不斷出現(xiàn)新的問題行為，這就需要我們認真觀察孩子的行為與什么有關系（什么人、事、環(huán)境）才可以對癥下藥，采用好的方法加以減弱和消除孩子的問題行為。

　　7、家庭訓練中態(tài)度保持不一致，不堅持泛化和鞏固孩子所學的東西。有的家庭可能有其他人幫忙帶孩子，就不得不提到孩子訓練可能因為家人的態(tài)度不統(tǒng)一使訓練效果大打折扣。

　　例如：媽媽剛教會孩子上廁所時要主動說“我要上廁所”，奶奶帶孩子時卻總是主動把孩子帶到廁所并幫孩子脫褲子解決上廁所問題，那么產(chǎn)生的結果可能是孩子永遠都不能主動表達自己要上廁所，使得媽媽剛教會的行為沒有得到鞏固泛化。還可能帶來更加嚴重的問題使孩子在沒人帶他的情況下，尿在褲子或地上，隨著年齡的增長很可能造成更可怕的后果，無論他長到多大，都隨地大小便。