一、自我一他人分化認知

　　沃尼茲等人指出，自閉癥兒童之所以不能與人很好地交往，主要是因為他們不能將自我與非自我很好地區分開(kāi)來(lái)。迄今為止，為數不多的幾篇關(guān)于自閉癥兒童的視覺(jué)性自我認知的實(shí)驗研究論文主要圍繞著(zhù)下列兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究。

　　一是探討了自閉癥兒童有無(wú)視覺(jué)性自我認知，二是探討了自閉癥兒童的視覺(jué)性自我認知能力與其他能力的關(guān)系。前者多借鑒嘎魯普的“顏面記號任務(wù)”實(shí)驗范式；后者多采用相關(guān)分析的方法。例如，道孫等人的研究發(fā)現，自閉癥兒童的視覺(jué)性自我認知、對客體的永存性的認知和口頭語(yǔ)言三者之間都有顯著(zhù)相關(guān)性。但是，這些研究設計只是讓受試兒童單獨一人站在鏡子前觀(guān)察自己，沒(méi)與對他人認知的比較。因缺乏兩類(lèi)認如的比較，就很難對自閉癥兒童是否有真正的視覺(jué)性自我認知做出確切的判斷。再者，研究?jì)H根據受試兒童能否擦去臉上的記號得出結論，而沒(méi)能深究其認知過(guò)程中所蘊涵的心理活動(dòng)。

　　二、靜態(tài)一動(dòng)態(tài)自我再認

　　“靜態(tài)、即時(shí)的鏡像自我再認”是指兒童在自由游戲活動(dòng)中，自發(fā)地看、走近或面對鏡中的自己微笑等反應；“動(dòng)態(tài)、延時(shí)的錄像自我再認”則指受試兒童在看到自己15分鐘前被拍攝的游戲活動(dòng)中“我”的影像時(shí)的反應。

　　研究發(fā)現：第一，從視覺(jué)行為上，發(fā)現了受試的自閉癥兒童都對“錄像自我”表觀(guān)出更大的興趣。第二，自閉癥兒童在“鏡像自我再認”與“錄像自我再認”上的共同點(diǎn)是他們都帶著(zhù)很強的積極情緒，注意地看自我影像。這個(gè)結果也為前面所述的“自閉癥兒童有著(zhù)初步朦朧的自我認知”結論提供了一個(gè)佐證。與此同時(shí)，還發(fā)現了兩種認知的不同之處，那就是自閉癥兒童帶著(zhù)更強的積極情緒來(lái)看鏡中的自我影像。積極情緒的發(fā)生率顯著(zhù)地高于消極情緒。第三，受試的自閉癥兒童的“鏡像自我再認”與“錄像自我再認”之間有著(zhù)內在關(guān)聯(lián)。“錄像自我再認”的“瞥自己”的行為與“鏡像自我再認”中的接近行為之間有著(zhù)非常密切的相關(guān)關(guān)系。說(shuō)明兩種認知也是相互影響，互為作用的。

　　這給我們今后的干預提供了一個(gè)參考：要強化自閉癥兒童的自我認知，提高他們的自我認知水平，我們可以首先通過(guò)鏡子來(lái)進(jìn)行。在提高自閉癥兒童即時(shí)靜態(tài)的自我認知水平的基礎上，進(jìn)而提高他們延時(shí)動(dòng)態(tài)的自我認知水平，最后達到能對“自我”的抽象概念有初步的理解。

　　（實(shí)習編輯：黃加振）