游戲的理論建設內容之一

　　下述的游戲分類(lèi)眾多專(zhuān)業(yè)人員多少年研究的結果。

　　這些理論的知識對于一線(xiàn)的教學(xué)有什么指導意義呢？

　　這涉及到“知行合一”。不同的人會(huì )有不同的結合，其作用效果也會(huì )不同。

　　父母們在孩子一被診斷后，就開(kāi)始接觸各種理論與方法中的游戲，而唯獨可能忽略了普通嬰幼兒的游戲活動(dòng)。

　　應先普通，再特殊。

　　畢竟孩子無(wú)論有什么與眾不同，他們都首先是一個(gè)孩子。

　　孩子任何活動(dòng)都屬于某一種游戲類(lèi)別。

　　提示

　　兒童游戲的分類(lèi)方法

　　兒童發(fā)展

　　兒童發(fā)展階段為參照系統

　　以?xún)和L(cháng)發(fā)育中出現明顯的重要變化為分界線(xiàn)，以?xún)和挲g發(fā)展特征為依據，來(lái)劃分兒童游戲的類(lèi)型。

　　認知

　　1、感覺(jué)運動(dòng)游戲

　　兒童最早出現的一種游戲形式，一般處于從兒童出生到2歲這一階段。

　　兒童主要是通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認識環(huán)境、與人交往的。

　　他們的游戲最初是通過(guò)自己的身體作為游戲的中心，逐漸地會(huì )擺弄與操作具體物體，并不斷反復練習已有動(dòng)作，從簡(jiǎn)單的、重復的練習中，嘗試發(fā)現、探索新的動(dòng)作，從而使自身獲得發(fā)展。

　　在反復的成功的擺弄和練習中，獲得愉快的體驗。游戲的驅力就是獲得“機能性的快樂(lè )”、“動(dòng)”即快樂(lè )。

　　該游戲的主要表現形式為徒手游戲或重復的操作物體的游戲。

　　2、象征性游戲

　　2~7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。

　　象征即用具體的事物表現某種特殊意義。

　　游戲中出現了象征物或替代物，兒童把一種東西當做另一種東西來(lái)使用即“以物代物”、把自己假裝成另一個(gè)人即“以人代人”，是象征的表現形式。

　　游戲中的主要特征是模仿和想象，角色游戲是其主要的表現形式。通過(guò)象征性游戲，兒童可以脫離當前對實(shí)物的知覺(jué)，以象征代替實(shí)物并學(xué)會(huì )用語(yǔ)言符號進(jìn)行思維，體現著(zhù)兒童認知發(fā)展的水平。

　　3、結構游戲

　　兒童利用各種不同的結構材料來(lái)建構、反映現實(shí)生活中的物體的活動(dòng)。

　　它是游戲活動(dòng)向非游戲活動(dòng)的過(guò)渡，前期帶有象征性，后期逐漸成為一種智力活動(dòng)。

　　4、規則游戲

　　7~11歲的兒童按照一定的規則進(jìn)行的、帶有競賽性質(zhì)的游戲，參加游戲的兒童必須在兩人以上。

　　社會(huì )性

　　1、偶然的行為（或稱(chēng)無(wú)所事事）

　　兒童不是在玩，而是注視著(zhù)身邊突然發(fā)生的使他感興趣的事情，或擺弄自己的身體，或從椅子上爬上爬下，到處亂轉，或是坐在一個(gè)地方東張西望。

　　2、旁觀(guān)（游戲的旁觀(guān)者）

　　兒童大部分時(shí)間是在看其他兒童玩，聽(tīng)他們談話(huà)，或向他們提問(wèn)題，但并沒(méi)有表示出要參加游戲。

　　只是明確地觀(guān)察、注視某幾個(gè)兒童或群體的游戲，對所發(fā)生的一切都心中有數。

　　3、獨自游戲（單獨的游戲）

　　兒童獨自一個(gè)人在玩玩具，所使用的玩具與周?chē)渌麅和牟煌?/p>

　　他只專(zhuān)注于自己的活動(dòng)，不管別人在做什么，也沒(méi)有作出接近其他兒童的嘗試。

　　4、平行游戲

　　兒童仍然是獨自在玩，但他所玩的玩具同周?chē)鷥和娴耐婢呤穷?lèi)似的，他在同伴旁邊玩，而不是與同伴一起玩。

　　5、聯(lián)合游戲

　　兒童仍以自己的興趣為中心，但開(kāi)始有較大的興趣與其他兒童一起玩，同處于一個(gè)集體之中開(kāi)展游戲，時(shí)常發(fā)生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒(méi)有建立共同目標。

　　兒童個(gè)人的興趣還不屬于集體，做自己愿做的事情。

　　6、合作游戲

　　兒童以集體共同目標為中心，在游戲中相互合作并努力達到目的。

　　游戲中有明確的分工、合作