不少家長(cháng)讀了很多親子教育的書(shū)籍，結果讀得越多越糟糕，跟孩子的關(guān)系搞得像仇敵似的。其實(shí)，孩子的很多問(wèn)題是家長(cháng)自己觀(guān)察出來(lái)的，而不是孩子自身真正存在的。建議家長(cháng)，多從“資源取向”上看問(wèn)題，而不是“問(wèn)題取向”。

　　不少家長(cháng)讀了很多親子教育的書(shū)籍，結果讀得越多越糟糕，跟孩子的關(guān)系搞得像仇敵似的。其實(shí)，孩子的很多問(wèn)題是家長(cháng)自己觀(guān)察出來(lái)的，而不是孩子自身真正存在的。

　　很多家長(cháng)習慣于研究教育理論，用理論的眼光觀(guān)察孩子，于是覺(jué)得孩子這里有問(wèn)題，那里也有隱患。如果將“家長(cháng)過(guò)分關(guān)注孩子的眼睛”比喻為“黑屋子里一支微弱的蠟燭”，只能看見(jiàn)被家長(cháng)的關(guān)注所照亮的東西，而這些東西并不是孩子的全部。

　　家長(cháng)習慣于用固化的思維方式觀(guān)察孩子

　　在長(cháng)期的親子關(guān)系研究中發(fā)現，家長(cháng)總是習慣于用三種思維方式來(lái)評價(jià)孩子的行為：

　　一是直線(xiàn)性思維方式。簡(jiǎn)單地將孩子與別的孩子對比，“為什么隔壁的孩子行，你不行？”或是將孩子與書(shū)上的描述對比：“為什么你總也達不到好孩子的標準？”這種評價(jià)會(huì )讓孩子對自己的感覺(jué)被父母的評價(jià)修正、扭曲，不能自由成長(cháng)。

　　二是因果不明的思維方式。看不清原因和結果的關(guān)系，把可能是結果造成的表象，看成是事情的原因。比如有些家長(cháng)過(guò)于關(guān)注孩子的成績(jì)與表現，一旦出現偏差就說(shuō)：“都是因為你成績(jì)不好、表現不佳，家庭才不和睦。”而實(shí)際上，孩子的表現可能正是不和諧家庭關(guān)系的后果。

　　三是復雜性思維方式。將孩子的某些行為或性格擴大化，并與將來(lái)可能出現的狀況掛鉤。有些家長(cháng)認為淘氣的孩子可能會(huì )變成壞孩子，說(shuō)謊的孩子就是品行不好。這就過(guò)早地對孩子進(jìn)行了定性。

　　而實(shí)際上，往往越擔心的事情越可能成為現實(shí)，因為擔心本身就存在一種心理驅動(dòng)力，并逐漸地變成了現實(shí)。

　　還有的家長(cháng)，為了讓自己的孩子比別的孩子更聰明懂事，試圖教導孩子采用更多的正確行為方式，而孩子的逆反心理往往使他們蔑視權威。家長(cháng)越在孩子面前扮演專(zhuān)家角色，孩子越不聽(tīng)話(huà)。

　　關(guān)系大于教育理論只是幫父母認清一些東西

　　其實(shí)家長(cháng)不需要說(shuō)很多教育理念，不必要告訴孩子該怎么做，不該怎么做，只要有良好的關(guān)系就行。

　　“關(guān)系大于教育”——這里的關(guān)系不是過(guò)度親密、依戀的糾纏關(guān)系，而是一種相對自由和諧、彼此尊重的關(guān)系。當父母和孩子建立起這樣的關(guān)系的時(shí)候，孩子會(huì )無(wú)意識地向父母期待的方向去努力。

　　如果更注重關(guān)系，孩子會(huì )自然地進(jìn)步。從根本上說(shuō)，實(shí)在的改變是在日常關(guān)系中，而教育理論只是幫父母認清一些東西而已。

　　遇到很多的個(gè)案，一些父母有非常正確的教育方法，親子關(guān)系卻非常糟糕，其中一些教育家教育別人頭頭是道，但是教育自己的孩子卻不行。

　　“正是因為太重視教育了，反而忽視了和孩子的良好關(guān)系！”這就像一個(gè)團隊，如果人際關(guān)系良好，團隊就會(huì )充滿(mǎn)朝氣、有活力，能做到十分的，孩子能做到十二分。

　　而不良關(guān)系的結果是，家長(cháng)教育的方式越正確，結果越差。良好的親子關(guān)系應該是父母理解孩子，孩子理解父母，父母不會(huì )把自己的意志強加給孩子。

　　父母需要把錢(qián)幣翻過(guò)來(lái)多看看孩子的兩面

　　在日常生活中，父母常常拿著(zhù)放大鏡尋找孩子的缺點(diǎn)，喜歡從反面教育孩子，希望孩子變得越來(lái)越好。建議這樣的家長(cháng)，多從“資源取向”上看問(wèn)題，而不是“問(wèn)題取向”。

　　“問(wèn)題取向”是從問(wèn)題的角度出發(fā)，總能看到好事背后的壞事，比如孩子成績(jì)好，馬上聯(lián)想到會(huì )不會(huì )滋生驕傲情緒。而“資源取向”則把問(wèn)題看成資源，總能看出負面背后的正面。

　　比如孩子愛(ài)打架，從問(wèn)題取向出發(fā)，就容易將其視為不良行為加以訓斥，而如果從資源取向出發(fā)，將這種攻擊性引導到被社會(huì )文化所標定、認同的方式去轉變，比如從學(xué)校的競技比賽、將來(lái)的事業(yè)競爭方面來(lái)看，那也許就是另一種局面。

　　其實(shí)孩子在學(xué)校出現的一些問(wèn)題，比如早戀、人際沖突等，都不是大事。家長(cháng)如果把這些看成日常情況來(lái)處理，淡化問(wèn)題，就更能取得孩子的理解和認同。

　　應當告訴孩子，這些問(wèn)題、缺點(diǎn)只是一小部分，他還有很大一部分好的方面。這就把孩子眼中的大問(wèn)題變成局部問(wèn)題，孩子就容易從事件中走出來(lái)。

　　給孩子一個(gè)好的假定，不要誤讀他的“動(dòng)力”

　　比如，有些青春期的男生會(huì )對社會(huì )和他人產(chǎn)生敵意，并把這種力量轉向家庭，比如砸東西、推搡父母等。看上去是爸爸媽媽受傷，而實(shí)際上孩子受傷更深。內疚感與負罪感會(huì )一直跟隨著(zhù)他，將來(lái)走上社會(huì )，可能更容易卷入暴力。作為家長(cháng)，當與孩子發(fā)生沖突時(shí)應當暫停，各自保留觀(guān)點(diǎn)，不要陷入糾纏。

　　建議家長(cháng)不要從孩子的階段性爆發(fā)行為中推出惡劣后果，而是給孩子一個(gè)好的假定：他是不是在學(xué)校不高興？是什么情緒困擾了他？那么，家長(cháng)對孩子憤怒、失望的感覺(jué)就會(huì )有所改變，孩子也會(huì )感受到家長(cháng)的體諒，從破壞性情緒中走出來(lái)。

　　當孩子犯錯誤的時(shí)候，家長(cháng)有兩種選擇：一種是想懲罰他；一種是認為孩子犯錯誤是正常的。是的，孩子是必須要犯錯誤的。每個(gè)年齡段的孩子都必須允許他犯那個(gè)年齡的錯誤。心理學(xué)的“挫折理論”講述的就是這個(gè)古老的命題：孩子不經(jīng)歷挫折是不會(huì )成長(cháng)的。

　　家長(cháng)總是希望自己的孩子是聽(tīng)話(huà)的乖孩子，心理學(xué)上則重視孩子的“動(dòng)力”，動(dòng)力弱的孩子不容易犯錯，但也不易成功；動(dòng)力強的孩子容易犯錯，但也更容易成功。