誤區一：以知識學(xué)習為重，忽略學(xué)習興趣的培養和綜合能力的開(kāi)發(fā)有關(guān)權威調查顯示：有70%的家庭把早教與知識灌輸相提并論。科學(xué)研究早已證實(shí)，3歲以前的孩子雖然能靠鸚鵡學(xué)舌的方式將內容死記硬背下來(lái)，但記住的內容并不能幫助他們提升心智水平，也無(wú)助于提高他們的學(xué)習能力，甚至反倒給兒童帶來(lái)心理壓力，降低他們的學(xué)習興趣，這樣的早教貽害不小！

　　針對“重知識灌輸輕智力開(kāi)發(fā)”的早教誤區，有關(guān)專(zhuān)家建議家長(cháng)能夠科學(xué)認識孩子的發(fā)育階段和特點(diǎn)，選擇一些趣味、體驗式的教育方式，讓孩子在游戲、娛樂(lè )中進(jìn)行基本的能力培養和知識體驗，“寓教于樂(lè )”是0-5歲寶寶最佳的學(xué)習方式。

　　目前，國內以金寶貝為代表的智力和學(xué)習興趣開(kāi)發(fā)為重的早教正被越來(lái)越多的家長(cháng)所認可，針對不同年齡層次的寶寶給與針對性的早教課程，從促進(jìn)手腦并用到學(xué)習興趣的培養，從語(yǔ)言能力到社交能力的開(kāi)發(fā)，在快樂(lè )的體驗中學(xué)習，已經(jīng)成為時(shí)下受到家長(cháng)和早教界一致推崇的早教理念。

　　誤區二：把早教的責任完全推給早教學(xué)校，忽略家長(cháng)在早教中的角色許多家長(cháng)雖然接受了早教的理念，但實(shí)際上并沒(méi)有尊崇早教的理念。比如一些家長(cháng)，只管每次帶孩子去上課，一周一兩次，陪著(zhù)上課就算完成了“早教”任務(wù)，就期待孩子能真的得到智力的開(kāi)發(fā)和能力的提升。

　　但實(shí)際上，效果微乎其微，究其原因不是早教學(xué)校的問(wèn)題，而是家長(cháng)忽略了早教學(xué)校和家庭早教的銜接關(guān)系：一方面，孩子在早教學(xué)校學(xué)習的內容需要家長(cháng)在生活中給與必要的重復和強化，這是由孩子的認知特點(diǎn)決定的；另一方面，早教學(xué)校的教學(xué)理念也需要家長(cháng)在生活中給與貫徹，以統一的標準讓孩子接受持續的教育，而非學(xué)校一套，回家就變成另一套，這樣的雙軌早教成效可想而知！

　　誤區三：很多家長(cháng)不知道怎么去愛(ài)孩子，還是用傳統的方式教育孩子，即使上早教課，也是把早教推給學(xué)校，自己卻缺乏與孩子進(jìn)行互動(dòng)。其實(shí)對于0-6歲的幼兒，關(guān)鍵是學(xué)習興趣的培養，而不是知識的灌輸，這需要家長(cháng)和早教學(xué)校同步去做。

　　比如學(xué)鋼琴的問(wèn)題，金寶貝這樣的早教學(xué)校會(huì )通過(guò)音樂(lè )課程讓孩子先享受彈鋼琴的樂(lè )趣，一旦他們發(fā)現的自己對鋼琴有興趣，家長(cháng)就無(wú)須強制他們，他們會(huì )自覺(jué)自愿地去學(xué)，但回到家，家長(cháng)仍然需要讓孩子去享受，而不能像以前那樣繼續用強迫的方式逼孩子去學(xué)琴，這種貫徹對于早教的成效至關(guān)重要。

（實(shí)習編輯：許曉靜）