1.開(kāi)展青春期有關(guān)生理、心理方面的教育，使其能正確認識自己，認識自己外部的變化和心理的變化。進(jìn)入青春期的男孩不能僅僅停留在對自己身體的某些外部特征和外部行為表現的認識上，還要鼓勵他們經(jīng)常反躬自問(wèn)和獨立反省，完善自我，把精力用到學(xué)習、成才上去。

　　2.開(kāi)展多種形式的業(yè)余文藝、體育活動(dòng)，讓青春期男孩體內的內在能量尋找一個(gè)正常的釋放渠道。另外，培養各種愛(ài)好和興趣，使其情操得到陶冶，從而健康成長(cháng)。

　　3.進(jìn)行深入細致的心理訪(fǎng)談，使其正確對待挫折。人生在世會(huì )有這樣或那樣的挫折，要正視挫折，總結經(jīng)驗，找到受挫折的原因并加以分析，而不是一遇挫折就采取攻擊行為。通過(guò)各種手段培養他們的承受能力，并能對挫折采取積極的富有建設性的措施。

　　(1)培養必要的涵養。大事化小，小事化了;將心比己互相等重;適度容忍寬以待人，避免產(chǎn)生攻擊行為。

　　(2)升華作用。即使受挫，也要盡量轉移到較高的需要與目的上去，把攻擊的能量轉移到學(xué)習、工作上來(lái)。

　　(3)補償作用。受挫后，盡量用另一種可能成功的目標來(lái)補償代替，以獲得集體、他人對自己的承認，充分表現自己的能力，獲得心理上的快慰感。

　　(4)積極的表同作用。“榜樣的力量是無(wú)窮的”，盡量讓他們學(xué)習好的行為榜樣，從積極的方面引導他們。

　　4.運用行為治療的系統脫敏技術(shù)，幫助患者克服行為的沖動(dòng)性。首先，施治者需找出一系列讓求治者感到?jīng)_動(dòng)的事件，通常這是靠求件，讓求治者給出他對這些情境事件感到的主觀(guān)干擾程度，即SUD。

　　治療者按各事件的SUD將它們排列為一個(gè)等級，這個(gè)級被稱(chēng)為沖動(dòng)事件層次。治療開(kāi)始，首先讓求治者放松三、五分鐘。施治者可以用語(yǔ)言暗示幫助求治者放松。例如，施治者可以說(shuō)：“你感到你的身體變得愈來(lái)愈沉重，你身上的肌肉變得愈來(lái)愈輕松。你的手臂變得愈來(lái)愈輕松，你的雙肩變得愈來(lái)愈輕松……你感到全身愈來(lái)愈放松。你感到非常舒適，非常愉快，非常輕松。”然后，施治者指示求治者：“當你感覺(jué)非常舒適和輕松時(shí)，就請抬起右手的食指示意一下。”當求治者開(kāi)始做這一動(dòng)作時(shí)，施治者口頭指示求治者想象沖動(dòng)事件層次中SUD程度最輕的事件，讓求治者口頭報告在該情境清晰地出現在頭腦中時(shí)。他所體驗的SUD程度。然后施治者指示求治者又進(jìn)入放松狀態(tài)，重復前面的過(guò)程，讓求治者再想象剛才的事件，報告SUD程度。這樣多次反復，如果求治者對這一沖動(dòng)事件報告的SUD逐漸下降至某一較低水平且不再下降時(shí)，則可以認為求治者對這一事件的沖動(dòng)已經(jīng)消失。施治者便可換用沖動(dòng)事件層次中的下一個(gè)事件，直至求治者對所有事件的沖動(dòng)均基本消失。